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学生自主学习对教师角色期待研究 　　【摘 要】通过对问卷的分析，反映出自主学习过程中出现的一些问题及我们寻找的答案，问卷调查后，还对部分学生进行了面对面的访谈，让被访者说明作出这种选择的理由，通过调查问卷及访谈，回答自主学习过程中遇到的下列两类问题：第一类问题：一堂一案教学环境下，自主学习者的行为与成效。第二类问题：一堂一案教学环境下，自主学习者对教师角色的期待。 　　【关键词】自主学习；一堂一案；行为与成效 　　中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1671-2568 （2014） 03-0084-03 　　自主学习指为培养学习者自主能力而进行的活动。在教学中提倡自主学习，就是鼓励学习者最大程度地为自己的学习负起责任，对学什么和如何学做出决策，并且在学习过程中不断反思、调整，努力实现自己的目标，直至形成终身学习的能力。那么，在实践中，自主学习到底有没有成效？自主学习者的表现怎样？会遇到哪些问题？ 　　本文结合自主学习活动过程中观察到的一些实际情况设计了问卷，通过调查问卷中设计的问题来归纳出一些实际操作过程中的问题，数据量为60人，其中高三年级20人，男生12人，女生8人；高二年级20人，男生8人，女生12人；高一年级20人，男生10人，女生10人。虽然样本数偏少，但基本还是能够反映出自主学习过程中出现的一些问题及我们寻找的答案，问卷调查后，还对部分学生进行了面对面的访谈，让被访者说明作出这种选择的理由，通过调查问卷及访谈，回答自主学习过程中遇到的下列两类问题： 　　第一类问题：“一堂一案”教学环境下，自主学习者的行为与成效。 　　第二类问题：“一堂一案”教学环境下，自主学习者对教师角色的期待。 　　以下是问卷调查及面对面访谈的结果情况，关于第一类问题中，“一堂一案”教学环境下，自主学习者的行为与成效的具体情况如下： 　　1. 通过自主学习活动，学生是否能真正感到进步？ 　　（1）明确表示有进步。 　　高一学生占41%，高二学生占44%，高三学生占76%。这部分学生在问卷一开始，就表现出了极大的热情，他们积极按要求进行选择和作答并一直积极回忆自己的学习过程，许多人在2～3周内就感到小有进步。这种成就感成为一种自我激励，对他们接下来的自主学习活动是莫大的促进。 　　（2）可推断有进步的学生。 　　高一学生占32%，高二学生占21%，高三学生占13%。这部分同学虽没有直接表示有进步，但是在访谈中，他们表现出了积极的配合和主动的表达，只是这些都是在教师引导下进行的，随着访谈的深入，他们还不断发现新问题，瞄准了下一个目标，流露出要坚持自己的计划。可以推断这些同学可以有所进展。 　　此外，还有约30%的同学的情况是遇到困难就记录下来，却不去主动解决办法，字里行间还流露出忧虑和烦恼，看来进展不大。 　　总的来看，参与调查的60人中，有2/3的人能感觉有成效。这部分同学中，有超过半数的人从中体会到不小的收获。 　　2. 哪些原因促使一些人坚持下来且颇有成效，而另一些人未能坚持，或者虽坚持下来却收效甚微呢？下面从三个方面来讨论。 　　（1）学生自主学习的目标是否明确？其努力是否朝向既定的目标？ 　　结果显示，制定的目标，具体、可行、易于操作的、短期内可达到的。在自主学习实践中，将紧紧围绕目标进行，前文中明确表示有进步的，在其中约占了40%，高三学生更是高达76%。他们始终明确自己的方向，在实现一个目标之后仍然会确定下一个目标，再开始练习，这是第一个方面。 　　（2）部分受访者中，显然也制定了明确的近期计划。但是随着活动的进行，他们努力的方向与既定的目标出现了偏差，似乎是新出现的问题分散了他们的注意力，或者是由于遇到障碍而变更了目标，结果导致他们暂时无法衡量目标是否实现。这一类同学的特点是，可以看出他们不懈地努力解决各种问题，但是没有明确表述是否有进步或成就感。 　　（3）相比之下，还有一类受访者，设定的目标比较笼统，而且没有针对性地去实施。前面提到的可推断没有进步的人，大都属于此列。他们虽然在坚持练习，但是对究竟要达到什么目标、该解决什么问题似乎并不多想，方法也不多，总感到依旧困难重重。这部分同学可能不但没有感觉到多少进步，反而觉得自主学习活动变成一种负担。 　　总之，设定的目标明确就有了一个方向，能引导学习者针对目标集中时间和精力克服困难。同时也是一个自我评估的参照，便于学习者观察到进步，因此而产生的激励作用，对坚持下去相当重要。努力坚持明确的目标也是自主学习成功的关键。 　　3. 学生能否自己分析问题和解决问题？按照要求，学生在体会或反思中要写出是否有进步、遇到什么新的问题、自己怎么解决、哪些方面需要调整等等。 　　通过对比可以看出，感受到成效的同学在解决问题方面颇有办法。他们