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学生讲数学实现初中数学课堂高效催化剂 　　作者简介：李平（1979-），男，汉，重庆永川人，中学一级教师，教育硕士，成都经济技术开发区实验中学校，数学课程教学法。 　　摘要：学生讲数学，体现了“以生为本”的学生观，能大幅度提升学生的参与度，充分发挥学生的主体作用，促进学生对知识的理解、能力的生成和潜力的开发。通过圆周角定理的教学，从任务组织、课堂实施和课后反思三个方面，展示实施过程，剖析成效原因，总结教学经验。 　　关键词：学生讲数学；圆周角定理；课堂教学 　　中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0049-02 　　学生讲数学是指课堂上围绕一个共同的数学问题，学习者用口头语言面向他人表达、解释自己的理解、想法与发现，教师与同伴通过倾听、提问、质疑、评价等方式与之对话交流的学习活动[1]。在讲数学的交流互动中，学生容易打开解决问题的思路，找到解决问题的方法；能大幅度提高学生在课堂上的参与度，充分发挥学生的主动性和主体作用，提高学生在数学课堂上的话话权，从而实现课堂的有效；是落实新课程理念中“以生为本”的学生观的体现。下面以“圆周角与圆心角的关系”为例，再现学生讲数学的过程。 　　“圆周角与圆心角的关系”（北师大版《义务教育教科书.数学》九年级下册第三章第3节第1课时），是理解圆周角性质和推论的基础，是解决圆的综合性问题的重要知识点，是中考的高频考点。本节课的教学目标是：经历探索圆周角定理的过程；理解圆周角概念和圆周角定理；体会分类、归纳等数学思想方法的应用。教学重点是探索圆周角定理；难点在于思维过程，理解分三种情况来证明，以及圆心在圆周角外时如何证明。我校属于农村学校，学生基础较薄弱，为了提高学生的参与度，激活数学思维，我采用了学生讲数学这一教学策略，来开启学生数学思维的大门，让学生收获知识与智慧。 　　一、任务组织（学生讲解准备的“四步曲”） 　　1、编制预习问题单。老师根据学情和课标编写预习的问题单，发给每一位学生，要求学生根据问题单预习（问题单略）。2、初检预习效果。在学生预习后，我组织学生开展了小组讨论，以提高预习的效果。3、做好任务分配。在讨论后，我向部分小组安排了明天讲数学的任务。4、学生讲解前的准备。根据预习情况，精心准备讲解内容，可向同学和老师询问、讨论或试讲，并在课前做好必要的辅助性板书。老师在学生可能会有困难的地方，给予有预见性的辅导。 　　二、课堂实施简录（学生讲解中：老师、“小老师”、成员的“课堂三重奏”） 　　我带领学生复习了圆心角的概念，通过画图复习了圆心角与弧之间的对应关系。介绍了本节课学习圆周角定理。然后组织学生按照预习的问题单来讲解。 　　1.认识圆周角。生1：带领同学阅读了书上圆周角的概念，指出了概念中的2个关键点：顶点在圆上和两条边要在圆内。同时画一个圆周角，讲解圆周角的初步识别。 　　师：肯定生1讲得直观易懂。出示下面两个问题： 　　⑴.如图1，判断下面图形中的∠ABC是不是圆周角，不是的请说明理由。 　　⑵.填空：如图2，在⊙O中，∠B是 角，∠BOD是 角，∠COD是 角。 　　学生独立思考后，我选取一名学生，向全班讲解展示，通过交流，让学生在实践中认识圆周角，学会判断圆周角的方法。 　　2.圆周角与弧的对应关系。生2：在多媒体上展示自己作出的“当圆上A、C两点确定时，过A、C两点的圆周角”，观察分析出：其顶点还没有确定，可以画出无数多个圆周角。所以弧与圆周角的关系是“一对多”的关系。 　　师：充分肯定生2的作图和总结。 　　（弧与圆周角的对应关系，学生用“一对多”来总结，确实超出了我的心里预期。） 　　3、圆周角与圆心的位置关系 　　生3：在多媒体上展示自己的作图（图3），带领同学观察分析。当圆周角是∠ADB和∠AFB时，圆心O就在圆周角的边上；当圆周角是∠AEB时，圆心O就在圆周角的内部；当圆周角是∠ACB和∠AGB时，圆心O就在圆周角的外部。所以，圆心可以在圆周角的一边上、内部和外部三种情况。我还发现，当圆周角过圆心时，顶点就是点D和点F，他们是这三种情况的分界点，当顶点在D与F之间时，如点E的位置时，圆心就在圆周角内部，当顶点在B与D之间和A与F之间时，如点C和点G的位置时，圆心角就在圆周角的外部。 　　师：我表扬了生3的作图和讲解。 　　（学生指出D和F是这三种位置关系的分界位置，这非常出乎我的意料，我的预期只要学生能找出那三种位置就很好了。我再用几何画板向学生动态展示了这三种位置关系。） 　　4、探索圆周角与圆心角的关系。师：引导学生通过度量，探索圆周角与圆心角之间有什么样的关系。 　　众生：学生们画出了如图3的图形，度量了角度，发现了圆周角等于它所对的圆心角的一半。 　　师