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学生评价顶端优势 　　众所周知，现在的课堂最缺失的是评价.评价就是对一定的想法、方法和材料等做出价值判断的过程.它是一个运用相对标准对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程.笔者提出的学生评价，其核心思想是以生为本（让他们挑着学），原则是把时间还给学生，让他们做评价员和公证员.课堂教学中有了这一评价过程，课堂就显现出丰富的魅力，而且还会产生好多的生成问题，更重要的是学生的全程参与，做了主人.同时，解决这些学生中的实际问题会培养他们各方面的能力，也是新课程的宗旨. 　　1 学生评价体现自主 　　学生评价主张，一定要把时间还给学生，因为学生是学习的主体，可是怎么还呢？其实只要让学生评价，学生是主角，他们决定想要多少时间及怎么用时间，这样就体现了学生最大的自主.再则，“多元智力理论”认为，每位学生都拥有自己的智力优势和弱势领域.同时，应将优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而使其弱势领域得到尽可能的发展.因此，我们更应信任每位学生.比如学习《电磁感应》一节.如图1，当连接好电路，使导体在磁场中做切割磁感线运动时，无论速度多快也不能使电流表的指针发生偏转.此时，学生心存疑惑：切割磁感应线到底能否产生电流？紧接着叫学生讨论片刻，然后作出评价. 　　生1：实验最有说服力，应该没有电流产生. 　　生2：不一定.也许是太小了呢？ 　　师：你有办法设计方案来证明有电流（很小）的猜测吗？ 　　生2：能将其放大再观察就好了…… 　　生3：用两根导体同时“切割”试试. 　　老师出示由五十匝绕成的线框，叫学生3上来演示.表的指针微小地偏了一下，结果有了明显的转机.学生静了片刻，突然有了新发现…… 　　生4：是否电流表的量程太大的缘故. 　　于是教师出示事先准备好了的灵敏电流表替换了安培表，继续叫学生实验，这次终于成功啦.通过对切割的导体和检测产生电流的表的选择和评价，使学生学到知识的同时也学会了科学探究的方法.更重要的是全员都参与整个评价的过程，学生真正成为了学习的主人. 　　2 学生评价培养能力 　　反思我们的教学，发现培养学生的能力是关键，这是学生在后继学习过程中必备的条件.而学生的归纳推理等能力是一种直觉的，不是教师“教”出来的，而是学生参与活动的过程中“做”出来的、“悟”出来的.因此，学生评价则是培养各方面能力的捷径.因为，学生在评价的过程中全程参与，也在评价的过程中不断分析和思考，得到锻炼成长. 　　比如：小明想探究浸没在水中的物体受到的浮力与深度无关的结论，如图2，他设计了下列两种方案（钩码在水中运动时速度较慢，忽略水的阻力对实验的影响）：方案一，手拿弹簧秤将悬挂的钩码慢慢地浸没在水中不同深度处，观察弹簧秤的示数变化；方案二，将悬挂钩码的弹簧秤固定在铁架台上，然后慢慢把浸没钩码的烧杯向上移动，观察弹簧秤示数的变化.请你对这两种方案作出评价：你认为哪种方案更合理，理由是什么？学生会用学过的所有知识和方法去分析，甚至动手进行实验，然后得出弹簧秤静止时读数容易且准确.因此，方案二更合理.可见，教学评价不是教学过程的附属物，而是教学过程的重要因素，更是课堂质量控制的重要手段. 　　3 学生评价提高效率 　　教师有时的苦恼是找不出学生的问题，而学生评价恰好为我们提供了丰富的问题库.学生评价是产生问题的源泉，笔者可以根据问题的有效性加以选择，通过学生分析和解决问题的情况做出评价.比如：九年级总复习时，设计这样一个问题：凭你的智慧，能找出几种方法来判断串联电路故障是断路还是短路？讨论一会，一位学生一口气说出了4种方法：第一，用电流表来检测有无电流；第二，用电压表测两端有无电压；第三，用导线短接，观察另一用电器工作情况；第四，用好的用电器来替换再观察.过了一会，另一位学生又补充了两种方法：第五，照明电路可以用测电笔来判断；第六，也可以观察电能表是否工作等.因为目标明确，所以课堂中学生气氛活跃，效率大大提高.同时，他们也真正成了学习的主人.学生既然找出这么多种方法，我们不妨对这些方法作一下评价. 　　师：你们认为这些方法都可行吗？ 　　生1：理论上都可以的，实际操作中，若电压高，则用导线短接太危险啦.不过买个替换的用电器有点浪费. 　　师：你们认为最安全的是哪种？ 　　生2：若照明电路，则用测电笔既安全又方便. 　　生3：测电笔也有不足，照明电路中它只能判断断路，无法判断短路. 　　师：你们认为哪种方法最准确？ 　　生4：电流表、电压表和电能表. 　　生5：有问题.电压很低的电路，电能表测不出来的. 　　师：好.你们认为哪种方法最佳？ 　　生6：电压表，因为它连接比电流表方便. 　　…… 　　正如孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者.”搭建了兴趣平台，师生的距离拉近了，师生