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学生评教师生认可度研究 　　摘 要：学生评教是由学生对教师的教学表现进行评价，是教师教学评价体系的重要组成部分。评价是一种价值判断活动，其有效性受评价的利益相关者对评教体系认可程度的影响。文章通过问卷调查探究师生对评教体系的认可度，并揭示现行评教体系存在的问题，并依据发展性评价理念从评价时间、方式、标准、主体与结果反馈等方面提出对改进现存评教体系的建议，以期为制定认可度更高，能真正激活教学过程、提高教师教学水平、促进学生知识与能力发展的学生评教体系提供依据。 　　关键词：学生评教；认可度；发展性评价 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）01-0021-04 　　学生评教是教师教学评价体系的重要组成部分，是监控教学质量和促进教师专业发展的重要手段。教师和学生作为评教活动的重要利益相关者，他们对评教体系的认可的程度会影响评教的打分和评教的实际效用。因此，需要对教师和学生的评教认可度进行调查研究，揭示现行评教体系存在的问题并在此基础上制定认可度更高，能真正激活教学过程，促进教师教学水平提高、学生知识和能力发展的评教体系。这对于提高学生评教有效性，发挥学生评教作为提高教?W质量重要手段的功能都有十分重要的意义。 　　一、研究方法 　　2013年和2014年采用问卷调查法对X大学评教现状以及教师和学生对评教的认可情况进行调查。 　　（一）调查对象 　　学生评教的利益相关者是指与学生评教高度相关，并对学生评教投入了人力资本能影响学生评教制度或者被学生评教制度影响的群体或个人。这些人主要有参与评教的学生，评教的对象――教师和评教的组织者――教学管理者[1]。一线教师和在校本科生是直接参与评教的最主要群体，是评教活动的重要利益相关者，因此，此次调查对象确定为在校一线教师和在校本科生。采用随机抽样法根据各个学院教师人数的70%和各个本科班人数的30%抽取调查对象，使各个学院的教师和各个本科班的学生有同等的机会对问卷做出相应的回复。在问卷的发放上，针对教师的问卷共发出1700份，回收有效问卷1031份，有效率60.6%；针对学生的问卷共发放5000份，回收有效问卷3810份，有效率76.2%。 　　（二）问卷设计 　　问卷分为教师和学生两个版本，其基本结构大致相同。第一部分为评教现状的调查；第二部分为教师和学生对学生评教认可度调查，包括评教目的、时间、标准、方式等；第三部分为教师和学生对学生评教现行具体指标的认可度调查。 　　（三）调查结果统计方法 　　调查结束后对所有的数据使用统计软件SPSS19.0进行定量分析，以下主要对教师和学生对评教目的、评教时间、评教标准、评教主体、评教方式和评教结果反馈认可度的数据进行描述性统计分析。在分析师生对学生评教认可度的基础上揭示现行评教存在的问题，并结合发展性评价理念提出改进策略。 　　二、结果与分析 　　（一）师生对评教目的的认可度分析 　　1.师生对评教目的的认可度。表1显示在对学生评教目的认可度方面教师和学生具有较大的一致性，有将近3/4的教师和学生都认为学生评教应该是帮助教师改善教学并为学生提供更优质的教学。选择尊重学生教学主体权利的教师和学生选择分别占到19.3%和14.2%，只有小部分的教师和学生认为学生评教是为了人事决策。 　　2.问题分析及建议。现行评教注重鉴定、奖惩，改进后的学生评教目的应定位为发展性评价。通过查阅X大学的评教办法发现，该校规定教学质量评价的结果将作为教师岗位聘任、职称晋升、评优评奖的主要参考指标。所以该校现行学生评教是一种注重鉴定、奖惩的总结性评价，具有强烈的管理主义倾向。这样的评价中管理者拥有主导性权力，教师和学生处于失权状态，他们的利益不能得到有效聚合和表达。从教师和学生对评教目的的认可度调查中可以看到，有将近3/4的教师和学生都认为学生评教的目的是为学生提供更优质的教学。这与发展性学生评教的根本目的是促进教师和学生特别是教师的发展，以促进教师发展为核心，通过教师的发展来实现学生的发展非常吻合[2]。因此，我们的学生评教应该积极回应教师和学生的意愿，实行发展性评价，而不能成为用于教师人事决定的奖惩性评价。 　　（二）师生对评教时间的认可度分析 　　1.教师与学生对评教时间的认可度。从表2可以清楚地看出教师和学生在评教时间认可度上存在较明显的差异，教师中选择课程结束后进行评教的最多占40.5%，其次为课程中间进行评价，平时随时可以评价只占19.6%。学生中选择平时随时可以评价的人最多占34.8%，其次才是课程结束后进行评价，选择课程进行中间评价的占26.5%。只有不到10%的教师和学生选择课程开始一两周内评价。 　　2.问题分析及建议。现行学生评教时间规定较死板，应设置较为灵活的评教时