学生识用历史地图能力培养对历史教学作用浅析.docVIP

学生识用历史地图能力培养对历史教学作用浅析 　　[摘要]历史地图是历史教学的重要工具，学生识用历史地图能力的培养，对学生学习方式的转变,学习兴趣的培养,激发思维潜能,构建空间形象,加深所学知识的理解,记忆力的提高,培养学科综合素质，促进学生全面发展意义重大。 　　[关键词]识用 历史地图 历史教学 　　 　　历史地图是历史现象和历史事件赖以存在的空间环境的具体表现和动态反映,其载负的图形信息能够收到比文字表达更精炼、更直观的效果。学生识用历史地图能力的培养，就是要帮助学生掌握提炼地图中的的信息，探究历史本质和规律的能力，它直接关系到历史教学能否获得最优成效。 　　 　　一、通过对学生识用历史地图能力的培养，授之以“渔”，使学生由被动式学习向主动式学习转变，增强学生学习历史的兴趣 　　 　　中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，就是说传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。学生识用历史地图能力的培养，就是要学会“钓鱼的方法”，具备了独立自主地探求真知的能力和方法，就可以由知识的被动接受者变为知识的主动创造者，也才能正真体味到历史教学过程不是充满了苦闷和彷徨，而是充满着乐趣。笔者曾对所带的大专四个班做了个试验,每两个班一组,对其中两个班有意识地加强学生识用历史地图能力的训练和培养,另两个班则不进行这方面的培养和训练,结果接受训练培养的两个班中表示对历史兴趣提高了的占96.2%,学习的主动性和独立性提高的占88.4%,而另外没接受训练的则分别为76.3%和44.1%。此虽是个例，却也能反映出不可忽视的作用。 　　 　　二、培养学生良好的识用历史地图能力，还有利于在历史教学中养成学生对历史现象细心观察、认真收集处理信息、积极分析和努力解决问题的习惯，从而激发学生历史思维的潜能 　　 　　历史地图作为空间信息的载体，因其所具有的信息传输、信息载负、地图认知、地图模拟等功能，对学生观察、判断和推理等综合思维能力的养成起着独到的作用。在日常教学和学习中，每一幅图都可以提出“是什么”、“在哪里”，直至解决“为什么”，这样由浅入深、由表及里，由形象到抽象，就会使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高。有些地图上内容较直观，学生可以通过观察直接得到，如疆域四至、行政区划等，有些内容则必须经过学生分析判断而得到，如通过对《中国境内的早期文明》图分析，才可得出中国是世界文明的重要发源地之一，农业文明大多产生在大河流域；通过对《帝国主义国家在华划分势力范围示意图》与《鸦片战争形势示意图》、《第二次鸦片战争形势示意图》等的分析比较，才得出资本主义侵华在不断加深，结合史实更进一步得出帝国主义是造成中国落后贫穷的重要因素，等等。经常性进行类似的多角度分析问题的训练，学生的发散思维能力，知识迁移和创造性思维能力自然会大大提高。 　　 　　三、学生识用历史地图能力的培养也有助于在历史教学中帮助学生在头脑中构建起直观的空间概念，加强对所学知识理解 　　 　　古人常说“左图右史”，郑樵也在《通志》中说：“索象于图，索理于书。”可见，历史地图的重要性就在于它可以帮助学生建立起形象直观的空间概念，更好地理解和运用所学知识。例如，历史上的黄河多次改道，为什么春秋战国跟五代十国的黄河流向不同？为什么北宋时期黄河的入海口移到了天津？为什么南宋时候黄河又向南流，从淮河入海？有的同学认为是印刷错误所致，其实却是历史上人为的和自然作用的结果。?ダ?史上黄河大的决口有26次之多。西汉末年以来，由于人们长期的植被破坏，致使上游冲刷下来的泥沙淤积，已使“河水高于平地”（《汉书》卷二九《沟洫志》），改道成为趋势。从地图册中西汉、东汉时期的全图，北宋、南宋时期的形势图，明时期全图以及鸦片战争形势、第二次鸦片战争形势等图幅中，均可看出水土流失、泥沙淤积造成的决口、改道而使黄河走向发生的变化，这些都又从更深层次上警示和要求人们改变过去对自然界的所谓“征服”和“统治”的错误观念。 　　 　　四、学生识用历史地图能力的培养还有助于在历史教学中帮助学生提高记忆能力 　　 　　学习历史时，要求记忆的地理概念、地名非常多，对地理位置、地形、自然环境、经济特征缺乏了解，从而影响了学习的效果。如果适当运用地图，使其形象化，就会克服这一障碍。例如，在第二次鸦片战争中，清政府被迫签订《天津条约》，开辟了10个通商口岸。这10个地名如果要求学生死记硬背，不仅枯燥无味，而且不容易记牢。对此，我们可以借助教材所配的《第二次鸦片战争形势示意图》来记忆：首先，把这10个地名分为3类，长江沿岸的从东到西依次为镇江、南京、九江、汉口，沿海的从北到南依次为营口、烟台、