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学生试卷自主分析实效性探讨 　　一、问题研究的背景： 　　高三进入了全面复习阶段，大大小小的考试不断，试卷讲评课成了高三数学复习中重要的课型之一，而试卷讲评课上常出现“教师讲得津津有味，而学生听得昏昏欲睡，订正之后类似题目仍然不会”的尴尬局面。教师常报怨学生“这类题都讲了多次，怎么还会错？”，学生在课堂上听老师讲评的时候，问题都明白，思路也十分清晰，可是轮到自己具体解答的时候就稀里糊涂的。为什么试卷评讲过后，学生的错误会依然反复出现？究其原因，是传统的“核对答案”、“就题讲题”、“一讲到底”的满堂灌教学模式使然。虽然由教师主导的讲评课也能巩固一些知识，让学生掌握一些解题方法。但教师台上的独角戏，很大程度抑制了学生的自主情绪，束缚了学生的独立思维，也严重削弱了学生的独立思考和解决问题的能力，课堂上学生只能被动接受，缺乏相互间的讨论、交流和提高，不能体现学生学习的主体地位，传统的试卷讲评课，有的学生就会觉得课堂枯燥、无趣，失去学习的兴趣。 　　针对上述问题，我对试卷讲评课的目的和原则进行了理性反思：为什么不让学生自己分析试卷，促进学生自悟自省？在试卷的处理上如何发挥学生的主体作用？怎样充分调动学生的参与积极性？如何提高试卷讲评的实效性？带着这些问题，高三数学组的全体成员对试卷讲评课的方法与策略进行了认真的研究和探讨。 　　二、研究的理论依据 　　1.建构主义学习理论认为：“人的认知不是对客观现实的被动反映，而是主体以已知经验为依托所进行的主动建构的过程”，“学生是学习活动的认知主体，是建构活动的行为主体”。学生作为主体的作用体现在认知活动中的参与功能，没有主动参与的任何传授是毫无意义的。 　　2.人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索问题、自主性方面、研究性学习中具有一定的潜力。 　　3.现代教育理论认为，学生能不能发展，能不能成材，决不是教师教出来的，而是学生学出来的。课堂教学的过程，应当成为学生对学习材料的智力加工过程，并应尽可能提高智力加工水平。只有这样，学生才能学得主动，学得轻松，课堂教学效率才会得到有效的提高。 　　三、数学试卷分析课的方法与策略 　　依据上述教育理论，数学试卷讲评课同样要体现“教师是引导，学生为主体”的原则。教师要做好学生的交流引导，对学生出现的错误进行有效引导，把学生的错误转化为学习的有效资源，教师应尽量提供学生自行分析讲评的时间机会；要让学生有机会表述自己思维的过程，让学生充分暴露解题错误，要凸显学生是学习的主体，积极引导学生自主参与，自主分析试卷，教师对学生注意学法引导，精选典例，突出重难点，调动全体学生的学习兴趣，使讲评课真正起到纠正错误、巩固知识、拓宽思路的作用。具体做法如下： 　　1.试卷讲评前――学生自查自纠，教师精心备卷引导 　　教师做好备卷工作。教师要提前做一遍试卷，仔细地了解试卷中所考的知识点及分布情况、试卷的难易度，以便对学生可能出现的错误有一个大致的了解，并从宏观上把握学生对试卷内容的掌握情况。教师批改试卷时最好旁边放置一张空白试卷，及时记录学生的典型错解、错误的人数、较好的解法等。教师在统计的基础上还应对失误的原因作深入的分析，分析学生失误的共性和不同，按照错误解法的内在规律或一定的思想方法进行归纳和整理，看是学生准备方面的原因，还是教师自身教学方面的缺漏等，在试卷讲评时可以予以弥补。 　　学生做好对试卷的分析与自我评价。教师要把要讲评的试卷作好统计分析后及时发还学生，让学生自己先独立纠正错误，学生通过查阅课本、作业或与同学交流，对试卷中的部分错误自行纠正。同时，要求学生对错误原因进行深入分析，并积极反思，明白自己的知识漏洞，以便在讲评课中带着疑惑，有重点地讨论和听课。 　　我从三个方面指导学生进行分析试卷，查找错误原因，（1）知识上的原因。多表现在：不能正确理解题意；概念混淆不清，不能排除干扰；忽视公式、定理成立的条件。（2）策略上的原因：常表现在：不能正确识别模式；缺乏整体观念；不善于从反向思考；不能恰当地转化问题；（3）心理上的原因：包括由顺序心理和思维定势造成的。为了提高试卷讲评的效果，指导学生分析失分类型、失分原因，整理试卷是十分重要的。 　　2.试卷讲评时――分类化归、错误现身说法、展示方法和思维 　　讲评课如何讲评很关键，我的做法就是：突出重点，生生合作，师生互动，共同会诊。涉及相同知识点的问题，行异质同的题，集中讲评，讲评时切忌平铺直叙，应突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药。一堂课突出地解决四五个问题