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学生自主实验教学策略 　　一、学生自主实验模式的实施策略 　　（一）创设民主、宽松的教学环境，引导学生积极参与 　　充分发扬教学民主，尊重学生的人格和个体差异，对学生信任、理解和宽容，了解学生的需要，给学生选择空间、活动空间、思维空间和表现空间，引导学生参与化学实验。 　　（二）更新实验组织形式，吸引学生积极参与 　　选择适宜的实验内容，采用丰富多样的实验组织形式，使实验具有生活化、微型化和绿色化，使实验有趣味又有安全保障，淡化实验操作技能，重视过程体验，让学生喜欢走进实验室。 　　（三）建立科学的实验评价反馈机制，促使学生积极参与 　　实验教学评价是检验教学目标是否达成的反馈机制，且对实验教学有导向作用。为了充分挖掘和利用学生实验的教学功能，学生实验考核不应该是单一的知识和技能的考核，而应该是过程和结果的统一，具有分析性、诊断性和发展性，促使学生积极参与实验。 　　二、学生实验模式的实施类型 　　化学学科必须突破自身体系的封闭性和教学时间和空间的束缚，化学实验作为化学教学改革中最活跃的因素，必然要有新的发展和创新。因此，实验选题和实验教学组织形式趋于多元化，依据实验教学目标、实验内容和学生活动方式不同，确定了以下三种基本类型： 　　（一）探究型学生实验，适用于新授课教学 　　探究型实验是指探索研究对象的未知性质，了解它具有怎样的组成、有哪些属性和变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种实验。 　　程序：问题情景?→分析讨论→实验设计→实验操作→得出结论 　　示例：化学演示实验课 演示实验：过氧化钠的性质（片断） 　　教师实验：表演小魔术——滴水生火。请学生大胆猜测其中的奥秘。 　　学生推论：根据教师提供的信息，猜想过氧化钠与水反应可能生成了氧气和氢氧化钠，并设计成实验方案，检验过氧化钠与水反应的产物。 　　学生实验1：学生亲自动手体验过氧化钠与水反应的过程，用带火星的木条检验氧气，滴入酚酞检验氢氧化钠的生成，观察实验现象并记录。 　　学生汇报实验现象：汇报实验过程中产生的各种现象，同学之间互相提示补充。列出实验现象，并揭开了滴水生火的奥秘，同时学生对酚酞变红又褪色提出不同的看法和猜想，并要求进一步进行实验探索。 　　在学生进一步探索时，提供给他们新的信息： 　　（1）碱的浓度过大滴加酚酞，会变红又褪色； 　　（2）酚酞遇到具有氧化性的物质会被氧化成无色物质。 　　学生实验2：设计实验：过氧化钠的氧化性 学生亲自动手体验： 　　（1）过氧化钠与水反应的产物中滴入酚酞?，稀释再加酚酞，观察实验现象并记录。 　　（2）过氧化钠遇品红褪色。 　　学生汇报实验现象：汇报实验过程中产生的各种现象，同学之间互相提示补充。列出实验现象如下：稀释后加酚酞先变红后褪色；品红中加过氧化钠也会褪色。 　　结论：过氧化钠具有强氧化性和漂白性。 　　（二）拓展型学生实验，适用于实践活动课 　　实验活动课的设置其根本目的在于全面提高学生的素质。实验活动课直接为学生提供了活动场所和内容，使学生不断丰富和发展知识和智力水平，开阔视野，了解学科知识在实践中的应用，同时可以表现自己，欣赏他人，发展个性，培养集体协作精神。 　　程序：实验主题→分析问题→设计方案→实验操作→得出结论→?交流示范→总结评价 　　示例：化学实践活动课 　　实验主题：铝盐和铁盐的净水作用????提出问题：根据生活经验和铝盐、铁盐的性质，分别对铝盐、铁盐的性质、铁盐的氧化性以及“铝三角”“铁三角”等进行实践和探究。 　　学生选择：根据自己的兴趣和能力，选择其中的一个研究项目，以小组合作的形式，开展调查、分析、设计和操作，得出结论。 　　交流示范：各小组指派两位代表展示本组的实验成果，示范本组典型实验，回答其他同学的询问和质疑，交流实验活动的体验和收获，共享学习与研究成果。 　　（三）开放式学生实验，适用于研究性学习 　　研究性学习是在教师指导下，从大自然、社会和生活中选择和确定专题，开展自主性、开放性、探究性的学习与研究活动。化学学科性或与化学相关的综合性研究专题离不开化学实验的方法，并且在研究性学习中掌握和发展实验的方法。因此，开放实验室，让学生按自己喜欢的方式，在实验室里独立地进行实验，对培养学生探究化学问题的意识、学会探究化学问题的方法、培养学生的创造性学习都是极其重要的。 　　程序：发现问题→提出问题→调查分析→实验设计→实验操作→得出结论。 　　示例：探索铝制品及其化合物对食品的污染、健康的危害，以及控制使用的方法措施。 　　背景现象：世界组织把铝确定为食品污染源之一，应加以控制使用。 　　提出问题：世界组织把铝确定为食品污染源之一，应加以控制使用。下列应用时应加以控制的是：?①制铝合金?②制电线?③制炊具?④明矾净水?⑤明矾与苏打制食品膨松剂?⑥用氢氧化铝凝胶制胃舒平药