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学生自主探索和教师引导评价 　　下面选取的是特级教师徐斌的一个课堂教学片段。从中我们可以看到学生的自主探索和教师的引导、指导和评价是怎样紧密结合的。 　　《解决问题的策略》教学　 　　一、师生互动――引导――破题 　　 　　教师出示课题“解决问题的策略”后―― 　　师：策略是什么意思? 　　生：解决问题的方法。 　　师：(评价)有道理。(引导)是什么方法?一般的方法吗? 　　生：简便的方法，精心策划的方法。 　　师：(评价)用“策划”这个词很好。(继续引导)你们以前在什么地方、什么书上看到有人用策略?小说里的人可以，电视里的人也可以；古时候的人可以，现在的人也可以。 　　生：“曹冲称象”。“围魏救赵”。 　　师：同学们说得很对。那么，数学课上会不会也有策略帮助我们更好地解决问题呢?这节课我们就探索这个问题。 　　 　　二、翻设情境――引导一评价 　　 　　1.引发学生对列表的心理需求。 　　教师用课件出示3个小朋友买笔记本的情境图后―― 　　师：在这幅图上。你知道了哪些数学信息? 　　生：小明买3本笔记本用了18元，小华买了5本笔记本。小军买笔记本用了42元。 　　师：(出示问题：小华用去多少元?)首先请同学们解决这个问题。 　　师：要解决这个问题要用到哪些数学信息?同桌两人说说看。会的请举手。看来解决这个问题并不难．以前遇到这样的数学问题。你首先想干什么? 　　生：求出1本多少钱。 　　师：(引导)也就是列式计算。今天在列式前能用一种方式把信息整理出来吗?以前整理过信息吗? 　　生：没有。 　　师：(引导)画过线段图吗?(生：画过。)画线段图就是整理。在题目上画过波浪线吗?(生：画过。)画波浪线也是整理。摘录过条件吗?(生：没有。)有没有用列表的方法整理过条件和问题?(生：没有。)今天我们用列表的方法整理信息。(板书：列表)好吗? 　　2.指导学生列表。 　　师：请同学们和老师一起画表。(边画边填表边问)要求小华用去多少元，要用到谁的信息?和小军有联系吗? 　　教师画表，学生填表： 　　师：这位同学这样列表。你们感觉怎么样? 　　生：简单。清晰。 　　师：“清晰”这个词用得好。你们看姓名一行、本数一行、钱数一行、问题用“?”表示，一眼就能看清楚。 学生列式解答后。教师边小结边板书(略)，并告诉学生：列表就是一种策略。 　　 　　三、对比――指导――_经历过程 　　 　　1.学生自己列表整理信息。解决第二个问题。 　　师：接下去解决第二个问题：小军买了多少本?你能像刚才那样先列表整理信息。再列式计算吗? 学生在教材纸上填表、列算式。实物投影展示一位学生的教材纸： 　　小明 3本 18元 　　小军 ()本 　　42元 　　2.通过对比。得出表内必须填有用的信息。 　　师：这两个表有什么相同的地方? 　　生：都有小明。 　　师：就是都把小明的信息列入表内。为什么都有小明? 　　生：小明的本数和钱数都知道。而小华只知本数不知钱数。小军只知钱怎么变的?(生：越来越多。)变的过程中什么没变?每本的钱数变了没有?都是几? 　　引导学生得出：本数在变，钱数也在变，但每本的单价没变。 　　 　　四、应用――变化――发展 　　 　　课件出示布置教室摆放花盆的情景：三年级有4个班，四年级有6个班．五年级有5个班。三年级4个班，每班摆8盆；四年级6个班，每班摆7盆；五年级5个班，每班摆10盆。 　　学生填表整理。实物投影展示学生的整理结果： 　　三年级　4个班 每班8盒 　　四年级 6个班 　　每班7盒 　　五年级 　　5个班 　　每班10盒 　　师：信息很多。列表后有什么感觉? 　　生：信息变得很清晰。 　　师：列好表后问题就解决了一半。这个表和一开始的那两个表有什么不同? 　　生：一开始的那两个表有一部分条件不知道。这个表所有的条件都知道。 　　一、引导的艺术――该迫问则迫问，该启发则启发。该控制则控制 　　追问：(1)策略是什么意思?(2)是什么方法?一般的方法吗? 　　启发：你们以前在什么地方、什么书上看到有人用策略?小说里的人可以、电视里的人也可以；古时候的人可以、现在的人也可以。 　　我们看到。经过教师一步一步的追问和启发．学生对“策略”的理解越来越清晰。越来越具体，也就越来越深入了。 　　控制：(1)(求一本多少钱)也就是列式计算。(2)(都有小明)就是都把小明的信息列入表内。(3)(小明本数和钱数都知道，而小华只知本数不知钱数。小军只知钱数不知本数)他的意思是小明的两个信息对解决问题都是有用的。 　　我们常常可以看到，不少教师逼着学生按照自己的意思回答问题，问了一个又一个。弄得教师和学生都很尴尬．却没