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学生自主管理工作平台和模式 　　我国著名教育家陶行知曾指出：学生管理的最高境界是实施“学生自治”。为了加强学生的自我管理，我校搭建了学生会、班委会、合作小组“三级管理”平台，积极构建学生“自主管理”模式，为学生提供了一个相对宽松、和谐、自主、对等的学习环境与合作交流平台，取得了显著成效。 　　 　　以科学理论引领。构筑学生自主管理体系 　　 　　教育是一种培养人的社会活动，又是促进个体社会化的过程，其任务的完成与目标的实现都是基于学生的自主活动。 　　在日常生活中，我们发现：在班级干部的选拔任用，日常值日生安排及班级开展文体娱乐活动等方面，大都由班主任包办代替了，学生完全处于一种被动地位。为帮助学生摆脱这种教育机制的羁绊，消除师生之间的人为“壁垒”，让学生真正成为教育的主体，去自主学习、自主管理和自主发展，依据自主管理的基本理论和决定事物发展的基础性因素，我校从“学生会”“班委会”和“学生小组”的建立入手，搭建起“三级管理”平台。 　　学生会，是学生的自治组织，在学生自主管理中有着举足轻重的作用，其主要职责是：协助政教处与团委做好全校或年级的学生工作，自主活动计划制定、组织安排及监督检查、总结表彰等，对班级学生工作进行考核。学生会分为学校和年级两个层面，在校统一领导下突出发挥年级学生会的作用。学生会的产生，首先是班主任宣传发动，再由学生报名参加竞选。胜出者根据性格特点安排其相应的职位，学生会的核心是主席，成员实行统一领导下的分工负责制。 　　班委会，是学生自主管理的中层组织，对班级负责，根据《小组自主管理细则》制定班委工作计划、活动组织、总结表彰等，领导并对小组进行考核。我校的突出做法是：各班级普遍设置“值日班长”，带领班委其他成员进行一天或一周的班级常规的督查管理。 　　“学生小组”是学生自主管理的基层组织和自主管理的主要载体，是工作成功的基础和前提。为此，我们把“小组”的建立与发展，作为整个活动中的基础性环节，分组中，我校坚持“组内异质、组间同质”原则，即小组内部成员间存在性别、性格、学习成绩和能力方面的差异，而每个小组之间的情况则基本相同或相似。这样既便于团结协作，共同进步，又可以在同一个起点和起跑线上展开平等竞争。每一个小组一般保持4―6人为宜。 　　“三级”平台的构建，使全校形成由学生会管理班级、班级管理小组，各小组自主管理的主体突出、上下联动、共同发展的管理模式；注意观察，不断调控或解决工作中出现的新问题、新矛盾，又使学生自主管理工作得以健康发展，创新运行。 　　 　　根据素质教育基本要义。让学生自主开展活动 　　 　　学生自主管理，其本身即为学生提供了一个展现自我、张扬个性的平台。据此属性特点和素质教育的基本要义，我们开展了学校、班级、小组不同层面、各负其责的学生自主活动。 　　为使学生“自主活动”既能体现“自主”特点，又能不脱离教师的科学引领与指导，我校在工作开展中注重对学生会、班委会成员及小组长进行有关方面的知识培训，其内容包括学生会日常工作的要点及方法。年级主任统筹指导，班主任教师包组包人指导，不断培训。同时要求以上三级自主管理组织均要在老师不在场的情况下自主召开相关会议，讨论研究目前工作所存在的问题并制定今后努力的方向，学生会、班委会每周一次，值日班长每晚一总结，小组长要求每周不定时开会，并留好详细记录。其不同层次的活动主要有： 　　一是各种比赛活动。以年级学生会名义组织开展的，如，书画、朗读、跳绳、演讲、歌咏比赛等，同时还积极参与学校组织的田径运动会、读书演讲、仲秋诵读、螳螂拳比赛及艺术节系列活动。这些活动多数都是由学生会自拟通知并独立进行的，其形式是自下而上，次递开放，即小组――班级――学生会。由此而有效培养了学生独立自主能力和许多优秀品质。时常性、常态化，使自主管理充满了生机与活力。 　　二是小组合作学习活动。学校强调，无论是哪个学科的教师上课都要使用“小组合作学习”的方法组织课堂教学活动。在这样的课堂组织形式下，学生可以自由互动，相互讨论，每一个学生都有机会参与组内讲题与课堂展示，既是教师的随堂评价与问题作结，也是以小组为基本“核算”单位。这样一来，真正把自主学习的时间和自主活动的空间让给了孩子，受到了学生们的欢迎。 　　三是社会实践活动。这样的“活动”，既是学校的，也是班级的，更是小组的。因为从自主管理这个角度来看，“三级管理”是一个系统的“活动链”。我校一方面积极参与社会公益活动，如，“八一”拥军、“九九”尊老与十一月份的“感恩”等活动；另一方面是以“感恩父母，生活锻炼”为主题的家庭活动，如，我们每一周均有一个特殊的家庭作业：洗一次衣服、打扫一次卫生、和父母谈一件学校里的趣事、为父母做一次饭(炒一个菜)等。这些作业每当完成后，都要填写学校统一印发的《周作业