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学生满意度视角下全日制农推硕士培养质量分析 　　[摘要]学生作为教育教学的需求者和接受者，其感受和客观评价是衡量培养质量优劣的重要标准之一。本文采用问卷形式，从学生对课程设置、课堂教学、培养管理和培养环境的满意度着手，对全日制农推硕士研究生的培养质量进行抽样调查。发现全日制农推硕士在培养过程中取得的成效，存在的典型问题并挖掘原因，提出相应对策建议。 　　[关键词]全日制农推硕士；培养质量；满意度调查 　　[中图分类号]G640 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1671-5918（2015）10-0001-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-001 　　[本刊网址]http：// 　　农业推广硕士专业学位是一种为农业推广单位和管理部门培养高层次应用型、复合型人才的专业型硕士学位，职业性、实践性、研究性是其主要特点。为了满足农业现代化发展对高素质专业型农业人才的需求，我国于1999年设立农业推广硕士专业学位并于次年开始招收在职学生，涵盖15个专业领域，为社会培养了大量农业领域的高层次人才。为进一步完善研究生教育，自2009年开始全日制农推硕士招生。由于农业推广硕士学位的独特定位和培养属性，以及农业现代化建设对农业高质量人才的亟需，近年来国家各培养单位对农推硕士人才培养相当重视。学生作为教育教学的直接需求者和接受者，其感受和客观评价是衡量培养质量优劣的重要标准之一，其满意度指数对于衡量培养质量具有一定的参考价值。学生满意度研究始于美国。最有影响的是1995年由Noel-Levit制定的SSI量表，首次将顾客满意度指数模型应用到学生满意度研究中。我国从学生满意度视角评价高校培养质量的研究较晚。赵国杰、史小明利用ACSI模型对大学生高校教育期望质量进行了分析，欧阳河等以利益相关者理论、顾客满意度理论为指导，对湖南高校大学生进行测评，傅红等对我国部分地区工程硕士教育学生满意度进行问卷调查。这些探索和研究成果为本研究奠定了很好的借鉴和参考。 　　一、全日制农推硕士培养质量的满意度调查 　　为进一步探讨提高全日制农推硕士研究生教育培养质量的方法和措施，本研究就农推硕士培养的有关问题，随机抽取了250名全日制农推硕士（包括毕业生和在读生）进行了满意度问卷调查。问卷共30个问题，内容包括课程设置、课堂教学和培养管理、环境等方面。发放问卷250份，回收228份，其中有效问卷219份，有效回收率为87.6%。涉及除林业、种业、设施农业以外的12个农推硕士专业，满意程度分为非常满意、满意、一般、不满意、非常不满意5个等级。 　　（一）在课程设置方面 　　调查显示，全日制农推硕士的课程设置基本合理，大部分被调查者表示“满意”和“一般”，但在实践类课程建设方面还有所欠缺。分别有6.85%、56. 620的被调查者对“农推课程设置针对性、适应性强”表示满意或非常满意，只有极个别人表示不满意。近70%的学生对“农推课程目标与要求清晰”表示满意。从实践课程设置来看，学生的满意度明显较低，在“课程内容紧密联系实际”方面，只有34.7%人认为满意，有超过一半的人认为一般，甚至有个别学生表示出“非常不满意”。对“课程设置重视实践”的满意程度与“课程内容紧密联系实际”差不多。 　　（二）在课堂教学方面 　　课堂教学包括教学理念、教学内容、教学方法以及教学效果等4个方面的内容。绝大部分被调查者对课堂教学较为满意，持“满意”态度的人居多。近10%的人对“教师授课观点正确，逻辑性强，重讲思路”表示非常满意，且60.68%的人持满意态度。在教学方法上，71.23%的被调查者对“课堂讲授为主，理论分析深刻”表示满意和非常满意，只有极个别人表示不满意。在教学效果方面，超过60%的被调查者对“分析问题和解决问题的能力得到增强”、“综合素质得以明显提高”表示满意和非常满意。但不容忽视的是，在教学理念方面，有53.42%的被调查者对“教学目标明确，重视实践能力培养”满意度表示一般；在教学方法上，仅41.10%的被调查者对“善于开展现场研究与实践”持满意和非常满意态度，且有1.37%的被调查者表示非常不满意；有近70%的人对“课程实践环节全部得以落实”的满意度表示一般，对“实践能力得到了明显提高”的满意度表示“一般”也高达60%，极少部分人表示“不满意”。 　　（三）在培养管理、培养环境方面 　　农推硕士培养管理、环境总体上符合研究生培养要求，但某些方面还有待完善。调查显示，学校在考核制度、教学设施设备、教风学风建设和人文素质培养方面的学生满意度很高。高于50%的学生对“考核制度严谨，激励措施到位”、“教学设施设备先进、齐全”、“学校重视教风学风建设，效果明显”、“重视人文素质培养，提高综合素质”持满意