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学生物理学习中心理障碍特征及处理对策 　　【摘 要】本文分析学生物理学习中心理障碍产生的原因包括意志因素、情感因素、性别偏见因素、教师和家长期望因素，论述学生在物理学习中的心理障碍特征，提出排除学生物理学习心理障碍，尊重和信任学生是前提，创设和谐的学习氛围、调整学生积极心态是关键，家庭教育是学生心理进行适时疏导的主要场所。 　　【关键词】物理学习 心理障碍特征 成因 对策 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）12B-0085-03 　　学生物理学习的心理障碍是指影响、制约学生积极主动和持久有效地学习物理知识、训练思维、发展智力、提高能力的一种心理状态和消极心理现象。本文从中学生在物理学习中表现出的心理障碍特征出发，分析学生物理学习心理障碍形成的原因，提出解决问题的对策，力求最大限度地帮助学生克服物理学习中的心理障碍，让学生乐学、会学、学好物理。 　　一、学生在物理学习中的心理障碍特征 　　（一）情感和意志特征。（1）学生没有责任感和稳定的物理学习动机，认识不到物理学习的重要性和必要性。（2）对物理学习没有兴趣，态度马虎，上课自律意识差，随意性强，注意力不集中，难以静下心来独立思考问题。（3）惰性心理严重，缺乏求知的热情和学习的动力、毅力和耐力。 　　（二）感知觉特征。学生感知速度缓慢，感知的选择性、整体性、理解性差，范围狭窄。学生在学习物理概念和规律时，缺乏对物理概念和规律精确地分解为个别属性和对其细微差别做出精细的鉴别的能力；缺乏将教材中各个知识点相互比较再进行思考，从而全面理解物理概念和规律的整体能力；在应用物理知识解决物理问题的过程中，其空间知觉、时间知觉、运动知觉能力差，不能优先选择关键信息形成清晰的映像来建立物理模型，在考试中上述特征表现得尤为突出。 　　（三）思维特征。（1）思维广度不够，变通能力欠佳，不善于全面地看问题，不会把各种物理知识相互联系起来进行综合思考。（2）思维深度不够，抽象概括能力弱，习惯于形象思维，直接绕开概念、规律构成的判断和逻辑推理，凭借个人的直觉直接地去确定问题的结论。（3）思维灵活性和敏捷性差，缺乏多向思维的能力和习惯，不能自觉地变换认识问题的角度，改变解决问题的方案，不善于创造性地去认识客观事物，思维依赖性严重。 　　（四）记忆特征。学生对新学的物理概念和规律，接受和储备速度缓慢，短时记忆容量小，需经过多次和反复训练，勉强识记后的物理知识保持的巩固性和持久性差，实际运用物理概念和规律解决问题时再现物理概念不准确，出错率高。 　　（五）语言特征。语言是思维的工具，物理思维过程离不开物理语言的帮助，一部分学生虽对一些物理概念、定理、规律能准确流畅地表述出来，但他们并没有真正理解自己所述的物理概念、定理、规律的实质内涵，其语言缺乏有效的针对性和实质性的内容，语言没有成为思维的工具，游离于思维之外。 　　二、学生物理学习心理障碍产生的原因 　　调查发现，学生物理学习心理障碍产生的原因是复杂的、多方面的，其中既有学校教育、家庭环境和现行的教育评价制度等客观方面的原因，也有学生个体智力、能力和兴趣爱好等主观方面的现实的、具体的因素。学习心理障碍是学生成长过程中多种因素综合作用的结果，是学生各种内心矛盾的综合反映，是各种能力冲突的集中体现。概括起来，学生物理学习心理障碍产生的根本原因并非智力原因，而是非智力因素及其他外部因素。主要有以下几个方面： 　　（一）意志因素。从心理学角度来看，学习过程不仅是一个认知、发展过程，而且是人们自觉地确定目的，并根据目的支配、调节自己的行动，克服困难，以实现预定目的的心理过程，即意志过程。学生意志品质的好坏，对完成学习任务，提高能力起着重要的作用，就物理学习中有心理障碍的多数学生而言，一方面他们缺乏远大的理想和信念，认识不到学习物理的重要性和必要性，由此不能自我控制、驾驭自己情绪，约束自己的行为和语言，在实际学习过程中要么有计划无行动，要么没有确立学习计划的意识，完全凭感觉走，正因为他们没有把学好物理作为内在需要，因而未能形成自觉求索的执着信念。另一方面，他们学习物理的毅力和耐力较差，缺乏坚韧性，对难度较大的物理问题不愿做?L时间的艰苦钻研，习惯于“走马观花”式的学习方式，学得的只是一些零碎的、表面的知识，新学习的物理概念和物理规律不能及时地整合到原有认知结构中，而新的认知结构得不到更新或重建，反过来影响解决困难的决心和信心。 　　（二）情感因素。情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现，如愉快、憎恶、热爱、仇恨等，情感总是由一定的客观事物引起的，能满足或符合人的需要的事物，就会引起人的积极态度，使人产生一种肯定的情感，反之就会引起人的消极态度，产生一种否定情感。在物理教学中发