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学生自主探究能力培养_000002 　　叶圣陶老先生早就明确指出,语文教学的最终目的是“学生自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必须做到此两点,乃为教学之成功”;他还指出,“一个人有自学的能力和习惯,将一辈子读书、一辈子受用”。(《叶圣陶语文教育论集》)所以,一个语文教育工作者应该把培养学生自主探究语文知识的能力作为语文教学的重中之重,切实抓好。 　　那么,怎样培养学生自主探究语文知识的能力呢?笔者就个人的教改实践,谈谈体会: 　　一、激发兴趣 　　兴趣是最好的老师。在语文教学中,我从以下几方面入手,激发学生的自主探究兴趣。 　　1.课前运用恰当、新颖的导语,激发学生的求知欲,是培养学生自主探究兴趣的必要环节。我设计的导语大致有抒情式、激疑式、定向式、助读式、趣味式等,其目的在于课堂初始就激发学生强烈的求知欲,进而引导他们在趣味无穷的语文知识海洋中寻珍觅宝。 　　2.课堂上启发学生质疑,是培养学生自主探究兴趣的重要手段。讲授《拿来主义》时,在我的启发下,学生提出了一系列的疑问:当时的时代背景是怎样的?鲁迅是针对当时什么论调写的?鲁迅的观点是什么?你赞同他的观点吗?这一系列的问题激发了学生探究的热情,学生学得主动,收获也就大。 　　3.课堂结束时设计言简意赅的结语,是激发学生自主探究兴趣的必要措施。一节自主探究课结束后,我会利用一到两分钟时间总结这节课的重点,并表扬、鼓励学生的积极表现,让学生感受到学习的乐趣,提高学生课后继续探究语文知识的热情。 　　二、教给方法 　　从教学实践中我深深体会到“授之以鱼,不如授之以渔”。学生一旦掌握了学习方法,就可受益终身,从而达到“教是为了不教”的目的。培养学生自主探究语文知识的能力,更需要教师教给他们方法。 　　1.设计合理有序的自主探究程序。即有序安排自主探究语文知识的程序,让学生定向发展。例如阅读课,可以安排为:自读(课文)――自查(工具书)――自思(重点、难点)――自结(积累基础知识要点)――自评(章法技巧)――自练(各类习题)。这六个环节,既有区别,又有联系,互为作用。 　　2.引导学生发现问题。学习的过程就是一个再发现的过程。因此,教师必须教会学生如何发现问题,只有发现了问题,才有可探究的内容,也才能有所创新。比如学生自学巴金的《灯》时,文中有“我们不是单靠吃米活着”这句话。如果学生一读而过,就难以悟其内涵。教师可以设置“难道真的如此吗?”的疑问来启发学生深入挖掘。这样就会引起他们的思考,最终理解这句话旨在揭示“在‘黑暗的海上’,高尚纯真的情感之‘灯’在人生道路上是不可或缺的精神支柱”的深刻含意。 　　3.适时给学生指导暗示。即通过教师有意识的暗示,调动学生的心理潜能,使他们产生无意识的心理活动,最终使学生的无意识思维活动向有意识的方向转化。如学习《阿房宫赋》时,教师可以在学生学到一定程度后,暗示学生回想学过的同类型的文章,学生自然会联想到贾谊的《过秦论》或者苏洵的《六国论》,这时教师让学生进行比较学习,学生对文本的理解就会更加全面、深刻。 　　4.引导学生养成自我评价的习惯。教师平时要求学生自学一个阶段,比如一节课、一个单元、一个学期、一个学年之后,要总结自己的学习效果,检测自己是否达标,给自己一个准确客观的评价。这样做的目的是为了确保学生在后面的学习中更有目的性和计划性。评价后就是调整,也就是对自己的不足之处加以矫正和补救,或者转变学习理念,或者调整学习计划,或者改变学习方法,或者加大学习力度等。学生养成自我评价的习惯后,就会及时总结,这对下一阶段的学习有很大的帮助。 　　5.培养学生知识迁移的能力。也就是说让学生能使用所学的知识解决面临的问题,学以致用。如果学的知识没有用处,那么学生会失去学习兴趣。比如学习完《邹忌讽齐王纳谏》后,教师要求学生借鉴此文的论证方法,写一篇议论文,这样的读写结合,就能有效地完成学生的知识迁移过程。 　　三、拓宽渠道 　　培养学生自主探究语文知识的能力,不能囿于“一车一骡一条道”,而应拓宽学生的学习渠道,课内课外一齐抓。 　　首先,以课堂教学为主要渠道。在每一篇课文的具体教学中,我按照“预习――教师点拨――自主探究――演练”四个阶段进行。“预习”主要是学生通过“读”“查”“注”“思”“议”五个环节实施自主完成基础学习的目标。“教师点拨”主要是指教师通过适当点拨,来点亮学生处于朦胧状态的智慧之光,从而使其明确高层学习目标。“自主探究”主要是让学生针对疑难问题展开研究,以达到深入了解文章的形式和内容。“演练”主要是教师设计出一道道富有思考性的练习题,让学生去探究,这是课堂教学的最后阶段,具有特殊的重要性。其主要目的是检测学生目标完成的情况,并及时加以反馈和补救。 　　其次,以课外阅读为辅助渠道。语文