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学生评教有效性及影响因素研究 　　摘 要:学生评教有效性问题的实质在于其是否有利于改进教师的教学、提高教学质量。具体表现在学生评教结果的客观性及合目的性两个方面。学生评教有效性的影响因素从不同的角度可分为主观因素和客观因素、积极因素和消极因素、可控因素和不可控因素。对学生评教的影响因素作出科学的分析和有效的控制,会大大提高学生评教的有效性。 　　关键词:学生评教;有效性;影响因素 　　中图分类号:G456 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)05-0004-03 　　 　　一、学生评教及其有效性分析 　　 　　学生评教指学生通过教学过程对教师教学工作中各要素的综合认知,依据一定的标准体系,从学习者角度对其教学工作进行的定性与定量的评估。① 　　学生评教在上个世纪20年代初的美国即已开始,自此关于学生评教有效性的争论便不曾停止,并且表现出明显的阶段性特点。格林瓦尔德(Greenwald A.G)根据心理学数据库等对1971年至1995年25年间在美国发表的有关论文进行了统计。统计结果表明,1971年至1980年,认为学生评教无效和存在偏差的研究多于认为有效的研究。到80年代初期,情况有所变化。1981年至1985年,认为学生评教有效的研究多于认为无效和存在偏差的研究。1986年至1995年的10年间,认为学生评教有效与无效和存在偏差的研究各占一半。②虽然理论界和实践界关于学生评教的科学性、可行性和有效性并没有达成一致。但是不可否认,无论是国外还是国内,学生评教越来越受到重视。本文认为学生有能力对教师的教学作出较准确的评价,如果评价者组织得当,指标设计合理,学生评教的结果是可以作为管理者进行教学管理、帮助教师改进教学的依据的。 　　学生评教有效性问题的实质集中体现在如何发挥其应有的效力、如何增进和提高其效果,也即学生评教是否有利于改进教师的教学、是否有利于提高教学质量、是否有利于教师和学生的双向发展。③本文认为学生评教的有效性具体表现在以下两个方面: 　　1.学生评教结果的客观性。 　　学生评教的有效性是建立在学生评教的结果的客观性基础上。格兰朗德(N.E.Gronlund)用公式给评价下的定义:评价=测量(定量描述)+非测量(定性描述)+价值判断。公式的测量和非测量是指对被评价对象的事实判断,是对事物的现状、属性、规律等的客观描述。公式中的价值判断是评价主体在事实判断的基础上,依据一定的标准和科学的方法对被评价的对象做出的带有主观色彩的价值判断。学生评教是作为评价主体的学生依据教师课堂教学的实际,对教师课堂教学的效果作出的价值判断的过程。学生是评价教师教学活动的主体,教学活动是教师“教”与学生的“学”双边活动。学生是教师教学工作的直接体验者,教师的教学能否使学生学到知识,教学方法是否适合他们,教师教学水平的高低,学生自己最清楚。因此他们对教师课堂教学效果的优劣很有发言权。 　　但是,影响学生评教结果有效性的因素很多,国内外有很多学者对学生评教的影响因素进行研究。总的来说学生评教的影响因素主要包括学生、教师及课程等因素。学生作为评教的主体,对评教的态度、其评教的能力、对教师主观印象及对课程的好恶等都会对学生评价教师教学产生影响。而这些因素有可能导致学生评教的结果不能客观的反映教师的实际教学效果,据此对教师做出的评价,作为被评价对象的教师自然不会认可。如果教师的教学活动得不到客观准确的评价,久而久之教师对学生评教就会产生消极抵抗心理,甚至会将这种负面情绪带入课堂教学,降低教学效果,在下一轮的评教中又会得到较低的评价。这样教师的教学活动和教师的评价处于一种恶性循环之中,不利于教师的专业发展,更不利于学生的全面和谐发展,学生评教也达不到应有的目的。 　　因此,要提高学生评教的有效性,必须对影响学生评教的因素进行有效的控制,制定科学的评价量表,获得教师课堂教学活动最真实的资料。 　　2.学生评教结果的合目的性。 　　学生评教是评价主体学生对被评价的客体教师的教学活动作出的价值判断。而客体之于主体的价值,马克思曾经做过经典论述:“‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。”因此价值从本质上属于一种关系范畴,即通过主体和客体的相互关系而体现的,这种关系的联结涉及主体对客体的需要的和客体的客观属性。只有当主体具有某种需要,而同时客体本身也具有满足主体需要的客观属性,才能体现出价值。缺少主体的需要,或者主体有需要,但客体本身没有满足这种需要的客观属性,那么主体和客体就没有形成关系的可能性,也就无法谈论价值。 　　学生评教的主体需要是促进教师专业发展,提高教师的教学水平,进而使自己得到全面发展,这也是学校管理者组织学生评教的根本目的。教师的课堂教学活动的价值大小完全体