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学生评教活动理论研究与实践 　　摘 要： 我国高校开展学生评教的时间不长，但发展迅速、影响逐步扩大和深入。一些高校建立了针对每一门教学科目的学生评教制度，每一位教师的教学都被纳入学生评教的范围。很多高校开发了学生网上评教系统，使学生评教更便捷，更有利于对评教结果进行综合统计分析。通过学生评教，改变了长期以来学生只是被动地等待教师评价的状况，转而能够主动地评价教师的课堂教学，增强学生在教学活动中的主体意识。通过评教，为学生提供了与教师交流的平台，有利于教学相长，一方面促进学生对自身学习的思考，同时也促进教师进一步改进教学，增强教师的责任感和危机感，激发师生参与教学改革的积极性和主动性。 　　关键词： 学生评教； 教学质量； 北京工业大学 　　中图分类号： G451.1 文献标识码： A 文章编号： 1673-8381（2008）05-0009-06 　　 　　不断提高高等教育的教学质量，为国家和社会培养更多更好的人才，是高等教育的永恒主题。作为高等教育教学的重要参与者，学生对高等教育教学质量的优劣高低最有发言权。20世纪20年代在美国兴起的学生评教活动，经过不断的实践与理论研究，在促进高等教育教学质量提高的过程中发挥了重要作用。学生评教理论和经验自20世纪80年代传入我国后，受到了高等教育界的普遍重视，高校学生评教在理论研究和实践中不断深入，在借鉴欧美等国学生评教经验的基础上，取得了一系列成果。始于1993年的北京工业大学学生评教活动就是其中的重要一例。 　　 　　一、高等学校学生评教的起源与发展 　　 　　所谓“学生评教”，就是学生参与对教师教学的评价，一般是指学校组织学生对教师的教学行为及其态度、水平、效果等方面进行评价，在客观分析评价结果和学生意见的基础上向教师反馈意见并提出改进要求。学生评教活动始于20世纪20年代或更早的美国［1］，兴盛于高等教育大众化后期。到20世纪60年代，美国大学的学生评教活动已广泛推广开来，并开始出现研究学生评教的专门机构。20世纪70年代后，美国对学生评教开始深入研究，并出现了增加系统的学生评价等显著变化。20世纪80年代后，学生评教不但成为大学教学评价的重要组成部分，而且评价的技术手段与方法也逐步现代化。20世纪90年代初，关于学生评教的研究文献和数据大量涌现。目前，学生评教已经成为欧美国家大多数高校开展教学效果评价的常规工作。调查显示，在美国，1973年只有29%的高校组织学生对教师进行评价，1983年则上升到68%，1993年更是高达86%［2］。因此，塞尔丁认为，没有其他教学评价方式像学生评教这样得到如此多的重视。在学生评教发展过程中，尽管不乏不同甚至反对意见，但因为其理论的不断成熟和方法的不断完善，使得学生评教在教学质量评价中的重要地位得以确立并不断提高。系统的、全方位的学生评教在美国的大学中已形成一种制度。 　　欧美国家关于大学学生评教的研究成果主要集中在关于学生评教的重要性、学生评教的可靠性、学生评教的有效性、学生评教的易行性、学生评教的调查指标体系、影响学生评教的主要因素、学生评教的方法与工具等方面。 　　1.学生评教的重要性。学生评教的重要性已经获得普遍认可。著名教育家马什充分肯定了学生评教的重要作用，认为随着教学改革的深入，学生评教的地位与作用日益上升。 　　2.学生评教的可靠性。从空间看，学生评教的可靠性取决于参与评估的学生总人数。费尔德曼研究认为，学生评教的数量足够多时，学生评教的可靠性就能胜过最好的客观测验［3］。尽管在实践中对学生评教存在不同意见甚至不满，但学生评教是值得肯定的、有效和可信的［4］。从时间上看，可靠性取决于评价者评价的稳定性。研究表明，学生评教在时间上是很稳定的，日后的经历不会造成对评价结果的改变［5］。1980年，奥弗拉尔和马什各自的跟踪研究表明，同样的学生在课程结束时和几年后(至少是毕业1年以后)对课程做出的评价基本没有原则性改变。通过对??1 300多篇关于学生评教文章的研究后卡申认为，学生的评价结果是可信的和稳定的［6］。 　　3.学生评教的有效性。学习成绩是衡量教学效果的重要标准，因此，通过学生评教可以有效衡量教学效果。学生评教与教师自评之间虽然有不同，但并不存在实质性差异。相关研究证明了学生评教的有效性和可靠性［7］。“学生评价这一方法既花费不大且有相当的信度，它的信度范围通常在0.8―0.9之间”［8］。当然，“在学生评价过程中，也会存在宽容误差、晕圈误差、逻辑误差等。但如果参与评价的学生人数足够多，并且取样具有代表性，从统计学和测量学意义上来说，能够平衡、降低或消除这些误差的影响”［9］。 　　4.学生评教的易行性。学生是教学对象，是教学活动的重要参与者。学生关于教学过程和效果的评价信息具有重要和不可替代