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学生评价误区探析 　　摘要：教师是学生评价的主要实施者，是学生评价改革的主力军。教师的评价对于学生自我意识的形成、生活目标的确定、身心健康发展等都具有深远影响。本文在对学生评价理念进行现实反思的基础上，探讨教师对学生评价存在的误区。 　　关键词：学生评价；误区；教师 　　中图分类号：C40.058.1 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2008)06-0014-02 　　 　　正如教育评价学家帕吹克?保德伏特所说，评价犹如可口可乐一般深入到了地球每一个角落人们的生活之中。没有评价就没有教育，在学校教育中，教师对学生的评价问题日益受到关注。成长中的学生具有强烈的向师性和易受暗示性，他们总是信服地接受教师权威的评定。教师对学生的失当评价会弱化教育功能，挫伤学生的学习积极性，甚至对学生造成师源性心理伤害。因此，引导教师树立科学审慎的学生评价理念，全方位提升教师的评价能力，不仅是促进教师专业化成长的阶梯，而且是维护学生身心健康的迫切需要。 　　 　　一、评价的功利性与甄别性 　　 　　长期以来，评价的功利性使得升学率不仅成了衡量教育质量的客观“硬”指标，而且成了评价教师素质与能力的鉴定证明。于是乎，教师们纷纷视升学率为惟一目标，而学生们在某种程度上便沦为其达成目标的手段。如此一来，教师在教育过程中便常常会因忽视学生的需要、情感、学习动机等而产生一些极端功利的教育行为。例如，对学生按考试分数进行排名，甚至依据名次安排座位，这些做法严重地打击了学生的自信心及学习的热情。 　　此外，许多教师在评价学生时，总是带有甄别性，喜欢将学生分为三六九等，以至于只有少数学生能够获得鼓励、体验成功，大多数学生都成了失败者。正如美国著名教育评价学者布卢姆所指出的： “每个教师在新学期或新教程开始时，总怀着这样的预想：大约有三分之～的学生将完全学会所教的事物；三分之一的学生将不及格或勉强及格；另外三分之一的学生将学会所教的许多事物但还算不上是‘好学生’。”“这些使师生学业目标固定化的预想，使教育系统中显示出最浪费、最具有破坏性的一面。它压抑了师生的抱负水平，也削弱了学生的学习动机。在法定的10年到12年的学习期间，相当数量的学生由于年复一年遭受挫折与羞辱，他们的自信与自我观念被这些预想有条不紊地摧毁了”。 　　 　　二、评价的独断性与控制性 　　 　　传统学生评价观认为，评价是教师管理学生的主要手段，学生评价是一种单向评价，评价主体是教师，教师主宰着评价学生的大权。这种学生评价的传统观念必然导致教师对学生评价带有强烈的独断性与控制性。 　　教师对学生的评价往往一锤定音，是非对错全由老师评判，不容学生分辩。教师独揽着评价的霸权，学生没有话语权；教师是高高在上的主宰者、权力者，学生是被动的接受者、是诚惶诚恐的服从者；教师与学生之间是机械的、冷漠的、敌对的、戒备的“检查与被检查”的关系；即便教师在评价学生时发现了自身的问题，也常常不是勇于承认失误，真诚面对受伤害的学生，而是以各种方式来维持自己的权威性。 　　其实，教育是活生生的生命与生命之间的对话，学生是具有灵性的人，其灵魂所需要的不是被“塑造”，而是被“唤醒”、“激发”和“升华”。教师与学生都是拥有主体性的人，两者之间是平等互惠的友好关系，需要沟通、理解与协作。而教师评价的独断性与控制性使学生被排斥在评价主体之外，成为被动接受评价的客体。这种单方面的、直线式的、孤立的评价压抑了学生的创造性，伤害了学生的自尊心与自信心，不利于学生主体性的发挥。 　　 　　三、评价的随意性与情绪性 　　 　　在与学生朝夕相处的过程中，不少教师对学生作为生命个体的尊重意识较为薄弱，又常常欠缺科学审慎的学生评价理念与方法，因而受情绪左右、随感觉评价的现象相当普遍。这种评价的随意性与情绪性通常表现为不分场合、不加节制、脱口而出、随心所欲。 　　比如：某些教师心情好时，对学生褒奖有加，心情烦躁时，就拿学生当出气筒；某些教师习惯于居高临下，评价学生往往不是就事论事，而是因人论事；某些教师总是看不到学生的闪光点，对学生的缺点和不足动辄批评指责，甚至挖苦讽刺，缺乏应有的宽容、友善、理解与支持。生活中，我们还常常听到诸如“笨蛋”、“傻瓜”、“榆木脑瓜不开窍”、“你要是能考上大学，我就从南街爬到北街”之类的教师“咒语”。古语说，“良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒”，教师用尖刻的语言奚落、讽刺、挖苦学生，表面上看比体罚文明，但它往往给学生造成师源性心理伤害，学生的自尊被摧毁，自信被打击，智慧被扼杀，而学生对此类评价也往往持一种冷漠、对立、拒绝或者害怕、恐惧、逃避的态度，所谓的教育效果也就不言而喻了。 　　 　　四、评价的程式化与片面性 　　 　　由于一些一线教师缺乏坚实的理论基