学生认知风格和教师教学策略应用.docVIP

学生认知风格和教师教学策略应用 　　一、认知风格 　　 　　(一)认知风格的定义 　　“认知风格”最初是心理学上的一个术语。这一术语是阿尔伯特(Allport)在1937年首先提出的。对认知风格的定义多种多样,研究者各有自己不同的解释。如Frederick Klausmier认为认知风格是个体在各种不同的领域共同表现出的信息加工习惯;Kogan认为认知风格是个体知觉、记忆和思维的不同方式,或理解、储藏、迁移和使用信息的不同途径;Davey认为认知风格是个广泛的概念,指个体知觉、记忆和问题解决的不同特征和偏爱。笔者认为,认知风格是指人们对信息和经验进行加工时所表现出来的个体差异。具体说,是在感知、记忆、思维和问题解决过程中个体所偏爱的、习惯化了的态度和方式。 　　(二)认知风格的分类 　　关于认知风格的分类有很多,大概有30多种分类,不同的分类侧重点也不一样。维特金(Witkin)把个体的认知风格划分为场独立型(Field independence)和场依存型(Field dependence),这种认知风格也受到了广泛的重视。 　　1.场独立型 　　场独立型是指个体凭借所处的生活空间的内在参照,从自己的感知出发去获得知识、信息。场独立者能够从整体中辨识部分的,往往依靠自己内部的知识框架,倾向于独立分析问题,不易受外界因素干扰,能洞察出超越事物本身的事物间的相互关系,能够很容易地把重要细节从复杂的背景中区分出来,善于借助视觉和直觉线索。 　　2.场依存型 　　场依存型指个体依赖自己所处的周围环境的外在参照,从环境的刺激中去定义知识、信息。场依存者往往依靠外部提供的有关信息,倾向于从整体认知事物,他们易受外界因素的干扰,不善于独立分析问题。 　　场依存和场独立是一个连续体,在连续体的一端是场依存,另一端是场独立。大多数的学习者介于两种类型之间。场依存型的学习者对于周围的环境和人有着强烈的兴趣,他们善于利用周围的情境,与人在交流中学习。而场独立型的学习者虽对周围情境表现得疏远,甚至冷漠,但具有很强的分析能力和独立思考能力。在语言学习中,场依存型的学习者大都会全盘接受老师讲授的语言知识,他们比较在意别人对自己的看法,依赖正面的反馈意见。他们开朗,对别人较热情,一般能够具有良好的语言交际技能。而场独立型的学习者则不会认为所学知识一定是正确的,他们会经过分析和思考再做出判断,自我意识较强、不够敏感,与人交往往往保持一定的距离。场依存型与场独立型的学习者在不同的学习环境中,对不同的材料,在不同的学习任务中各有优势与特点。因此,教师必须了解自身的认知风格,掌握学生认知风格的基本特点,以及课堂教学策略与学生认知风格之间的内在联系,以此作为教师在教学过程中的认知心理学上的理论依据,从而改进教学,提高教学效果。 　　 　　二、教学策略 　　 　　在实际教学中,不少外语教师往往采取统一不变的教学策略,忽视了不同认知风格的学习者之间的差异,进而影响了教学质量的提高。因此,研究认知风格对教师选择教学策略的影响具有重大意义,教学策略选择是否得当更是直接影响教学效果。教学设计者根据学习者个体的认知风格,对教学目标、内容、手段等进行选择、组合、优化。为每个学习者显露自己的特长提供条件,发挥每个学习者的学习积极性和个体素质优势,让每个学习者在接受教育的过程中都处于有利位置。 　　(一)选择教学策略的基本原则:扬长补短 　　从关注学生个体差异的角度看,素质教育就是“扬长补短”教学策略的实施。“扬长”是指设置与学生认知风格的长处相一致的匹配策略。“补短”则是针对学生认知风格的短处有意识地进行教学设计,是一种矫正策略。“扬长”可以使学生学得更快、提高教学效率,但无法弥补因认识方式差异而产生的学习能力欠缺。由于学习情境、学习内容千变万化,任何人都不可能仅凭自己喜爱的方式就能学好或完成所有的学习任务。有些问题恰巧需要运用学生所不喜欢的学习方式才能解决,这就是“补短”。学生越是不擅长某种方式,越应加强他在薄弱方面的训练,这也许对学生的学习速度和成绩会有一时影响,但却有助于弥补因认识方式差异产生的学习能力欠缺,最终使学生心理机能和学习能力都得到发展。 　　(二)教学策略的应用 　　教师在运用不同教学策略的时候,首先,要明确两种认知风格的学生的特点以及他们之间的差别。根据不同认知风格的学生,教师要掌握不同的教学策略,如全班讨论、组讨论、同伴教学、小组设计等。场独立的学生独立思维比较好,教师可以给学生多布置一些独立完成的任务,也可以鼓励他们多参加竞赛设计等,充分发挥他们的优势。但同时也可以鼓励他们多参与集体活动,并多给他们发言的机会。在教学语言上,要尽可能简洁明了,多一些亲和力。场依存的学生常需要教师对他们进行指导,教师要有意识地培养他们