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学生计算出错引发思考 　　一、学生计算出错:一个不容忽视的现象 　　上学期的期中测试刚结束，二年级的教师们正在统计测试情况，发现计算错误率达11.2%。“算理说了无数遍，他还是会错，我有什么办法？”“有的优秀学生考试就考不到100分，难题不错，总是在计算上出错。”“我最讨厌上计算课了，学生一听就懂，一做就错。”“计算课有什么？不就是让学生理解算理，细心计算就行了吗？多练练!”……一直以来我们常常有这样的困惑，为什么我们在上课时把算理说得清清楚楚，计算步骤交代得明明白白，学生还是会算错？ 　　二、寻找解决问题的策略 　　我们决定在实践中寻找解决问题的策略：如何在教学中培养学生的数感，减少错误率？ 　　1.确定主题 　　根据进度，二年级准备教学“认数”这一单元，分析教材后发现，要认识这些数，必须将与其所表示的现实意义联系起来，形成数感，而且本单元中将估算作为重要的教学内容。期望通过研究，发现学生计算出错与学生没有良好的数感和教师不善于指导有着直接的关系。于是，我们教研组选择了二年级“认数”的第一课时（整百数、一千）为研究载体。 　　2.集体备案 　　我们六位教师自己研读教材，带着自己的思考和问题走到一起集体研讨。教师们认为：这节课的知识点很多，有认识数位、数与数之间的换算、认识1000，还有如何读数，关键是数位之间的关系。“这节课中还要求学生会口算整百数的加减法，凭着我们对学生的了解和以往的教学经验，学生会出错吗？”一位教师提出。“一般不会错，可能在口算类似与200+800结果是1000的时候会出错，或者在计算1000-300上会错。”“那学生会得出怎样的结果？”“200+800=100，1000-300=70。”为什么这样的题目学生容易错？我们不妨思考一下，我们设计怎样的学习活动会帮助学生计算正确这一类的题目？于是，我们确定了本节课的教学目标：（1）经历数数的过程，体验数的发展，初步认识计数单位“千”；（2）在学生利用多种感官认识数的基础上会口算整百数加、减整百数；（3）初步估计一些常见事物的多少，发展估算的意识和能力。 　　三、课堂实践 　　1. 第一次课堂实践 　　我们就“认数”的第一课时进行了课堂实践，由A教师执教。教学“认识整百数和一千”的课堂片断如下： 　　学习活动（一）：认识100。教师出示100个方格，要求学生先估一估能写多少个字，再数一数，然后交流数的方法，得出10个10就是100。学习活动（二）：认识几百。2个100是多少？200里面有多少个100？8个百呢？9个百是多少？（根据学生回答出示图片）活动（三）：认识1000。900再增加1个百得多少？让学生数到10个百或者1000，得出10个百就是1000。学习活动（四）：拨计数器。在计数器上拨一拨，从100到1000。 　　我们特意统计了在最后的课堂练习中，200+800的错误人数为4个人，占全班比例的13.6%。 　　2.再次实践 　　由B教师执教，基本程序差不多，但增加了几个细节。学习活动（一）：在学生弄清100个字具体是多少以后，教师要求学生将100个方格记到自己的小脑袋中。学习活动（二）：认识了200后要求学生估计700个字大约排起来有多长。如果再增加200个字是多少？教师根据学生的回答出示图进行验证。活动（三）：认识1000。活动（四）：介绍自己认识的具体事物100，并出示给小伙伴看。 　　我们也统计了在最后的课堂练习中，200+800的错误人数，全班56个学生，1个错误，所占比例为1.8?。 　　四、几点思考 　　计算出错是任课教师在教学中力求避免和消灭的对象，但错误却仍然存在。我们透过一系列的实践，提出几点改进计算教学的建议。 　　1．重视数的概念理解 　　在实践中，学生为什么会把200+800这么简单的口算算错？细细分析不难发现，学生仍用看小的数的眼光去看这些相对大一些的数，虽然会读会写，但在学生脑中并没有真正形成100、200等数的概念。在认识这些数时，需要我们设计有效的学习活动丰富学生对这些具体数的认识。 　　比较上面的两节课，改动的地方并不多，第二节课只是提供了大量的参照物，设计了数、看、记、估（手势比画）、拨（计数器）、推测等学习活动，调用了多种感官丰富学生对数的认识，培养学生用量化的思想观察生活中的事和物，用数精确地描述和交流信息的能力。最后口算200+800，学生就能将算式与事物之间建立联系，想象2个百再增加8个百得10个百，也就是1000，这样就不容易算成100了。 　　2．重视对符号实际意义的理解 　　从调查结果可以看出，学生并没有认为自己是不会算的（0%）。也有教师认为，即使在第一次的新课学习中没有掌握算理，在以后不断的练习和复习也补上了，所以造成学习有余数的除法时列出如右边的竖式