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学生订单式培养中问题初探与对策 　　摘要：“订单式”以市场需求为导向，倡导“先有就业、后有招生、再有教学”的办学思路，实现为用人单位对人才的“度身定做”和订单培养。但在具体实施过程中也存在许多问题，本文对有关问题进行研究。 　　关键词：人才；职业技术教育；订单培养；校企合作 　　 　　“订单式”培养模式即学生进校前先与用人单位签署用人协议，明确企业对人才的具体需求，然后在教学中采取与用人单位共同培养的模式，以岗位技能来制定教学内容，将用人单位在知识结构、技术能力以及思想理念等方面的需求融入学生课程和日常教育中。“订单式”人才培养模式的建立为职业教育改革注入了新的活力，从该模式本身设计思路来看，它加强了校企之间的紧密合作，就业导向明确，企业参与程度深，能极大地调动学校、学生和企业的积极性。对于学校而言，“订单”教育克服了以往教学的盲目性、封闭性和高成本，提高人才培养的针对性和实用性，其高就业率也提升了学校的竞争力。对学生而言，在就读前就明确了就业单位和具体岗位，就读期间可到相应企业顶岗实践，学习有很强的针对性，学习的积极性也不言而喻。然而,从我们实践过程来看,该模式却面临着深层的矛盾和问题。 　　1. “订单式”培养模式 　　高职教育的“订单式”培养是指用人单位与培养单位签订用人协议，双方共同制订人才培养计划，充分利用双方的有利资源，共同参与人才培养过程，实现预定的人才培养目标，最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。 　　 “订单式”是高职院校校企合作的切入点，职业院校教学改革的切入点就是经济社会发展的实际需求。《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：建立与市场需求和劳动就业紧密结合、校企合作、工学结合、结构合理、形式多样、灵活开放、自主发展、有中国特色的现代职业教育体系。只有通过理论与实践的对接，才能使教学与实际更加紧密结合，实现人才培养与社会需求的“零距离”对接。在准确定位的前提下，主动适应社会经济发展的需要，结合实际情况，以灵活多样的形式开展与企业之间的合作，是高职院校成功开展产学合作教育的关键，“订单式”培养在这方面取得了极大的成功。 　　2. “订单式”培养模式存在的问题 　　2.1 “订单式”人才培养模式受到合作企业经营风险的约束 　　企业的经营风险是市场经济中普遍存在的现象，企业的经营状况良好，市场扩张的能力就强，表现为对人才的需求量大，“订单式”培养的人才也就不愁没有岗位，一旦企业经营处于一种萎缩状况，按“订单式”培养的人才就业就成为问题。因为高职学生的培养周期一般需要3年，在长达3年的时间里，企业出现了经营风险而导致对人员需求的下降，则这种风险将直接转嫁到学生身上。由于“订单式”培养方案是按照企业的要求制定的，针对性较强，专业能力过窄，学生转岗的困难很大。 　　2.2 “订单式”人才培养模式中的校企合作基础薄弱 　　“订单式教育”需要三个条件才能进行：企业对人才有特殊需求，企业对人才有批量需求，企业能够对未来三五年内的市场变化作出预见。 　　目前，我国总体上处在一种就业市场疲软的状况，就业情况几乎很少存在短线专业，人才的相对过剩是一个普遍现象。在这种情况下，用人单位对人才具有较大的挑选余地，因此，从企业角度出发去积极主动寻求合作伙伴开展“订单式”培养的热情不是很高。相反，面对竞争日益激烈的就业市场，学校为了提高就业率，寻求“订单式”合作培养的积极性却很高。在合作双方积极性不对等的情况下要开展“订单式”培养，其难度很大。学校与企业的这种合作往往是在大量的搜寻过程中的一种“偶遇”，而且，连续性不高，因此，难以形成一种长效机制。同时社会大环境的变化，如此紧贴企业的教学模式具有一定的风险性，怎样保证在经过两年左右的滞后期之后，根据企业的需求培养出的技术人才仍然能够适应市场？ 　　2.3 追求“订单培养”会扭曲高等职业教育的科学体系 　　追求“订单培养”会扭曲高等职业教育的科学体系,降低高等职业教育的培养目标,学生将丧失选择职业的能力和创新能力,最终被不断发展的新技术所淘汰。同时,“订单培养”模式所体现的社会本位主义与我们目前所提倡的服务于人的人本观念有显著的冲突,不利于我国高等职业教育的长期可持续发展。一方面，学院原有的课程设置和课时分配将会有调整或删减，原来的教学计划、授课计划要重新调整，又产生了科学性和合理性兼顾的问题。另一方面，应企业要求而设置的教学实训内容，往往是传统职业教学中的软肋，无论在师资、教具与场地上都会遇到困难；再者就是教学成本问题，如不能形成一定的规模和持久的市场，就会造成资金的损失和浪费。 　　2.4 “工学结合、以工助学”实际执行较难 　　企业为订单式培养的学生提供一定的生活补贴可以解决贫困家庭学生读书难的问题，又为企业解决用工不足的问题，学