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学生解决科学问题步骤出错原因及对策探究 　　一、问题的提出 　　 　　不论教育的改革的步伐有多大，都不可能离开对问题的解决．让学生学会怎样解决问题，是减轻学生学习负担、提高学生学习效率的一种行之有效的方法，它能更好的发挥学生的主动性，使学生真正的学会学习，使用所学的知识、方法和技能，解决学习和考试中所遇到的问题．要在学习和生活中立于不败之地．就必须学会怎样分析遇到的问题，学会怎样解决问题． 　　 　　二、解决科学问题的一般步骤 　　 　　《科学》是一门集物理、化学、生物、地理等为一体．把观察、实验、思维相结合的综合学科，所牵涉的面广、知识点多．学生学习和生活中都离不开科学问题的解决．如何在教学中提高学生解决问题的能力，对科学教师来说，是值得探讨的问题．在我的实践教学中发现．学生在解题过程中运用“自问式”的解题策略是一种行之有效的方法． 　　 　　1．审题 　　在审题的过程中，要求学生通过读、思、记的活动．从题中获得信息全面系统地把握有关信息，并对问题的整体建构起比较清晰的表象． 　　在审题过程中，学生要从题中很快地获得信息，这就要求学生知道题目的核心问题是什么；能清楚了解并建立这个问题与所学的哪些知识相关联；是否弄清楚题干和问题之间的关系．搞清解决问题的信息，然后通过文字、图形、图表等形式，将问题形象化、具体化． 　　 　　2．探求解法和解题过程 　　对问题的解决过程是信息加工的过程，这里信息来自两个方面：一是来自问题本身(审题)，二是来自解题者的认知结构(科学概念、科学规律、科学原则、科学方法、解决技巧等)，将问题的情景与已有的认知结构相互作用，并同化． 　　因此，学生应该有一个自问的过程：是否充分运用已知信息?解题的思路是否合理?解题的步骤是否清晰，每一步的依据是什么?是否有更简捷的解题方法?每一个信息我是否充分利用了?有些信息没有被利用，其原因是什么?题中的一些隐含信息是否被我忽略?对形成的思路进行分析，对信息和结论进行联想．对某一个信息联想是否还可以得到其他的结论?等等． 　　 　　3．解题后的反思 　　解题后反思以下问题：我的解题过程是否使人感到有充足的理由?这个问题我从中获得哪些知识?与哪些知识相联系?我在解题过程中是否陷入命题者设计的情境“圈套”中?以前常犯的错误在这题中有无出现?单位一致吗?用不同的方法检验后．结果正确吗?等等． 　　 　　4．领悟 　　通过解决这个题目，我从中领悟到什么?对于同一个题目不同的变化类型，可能有哪些不同的思考?以前是否做过类似的题目?我有没有…现思维定势?还有没有别的更好的解题思路吗? 　　下面举例说明“自问式”解题策略在解题过程中的运用． 　　【题目】有一压力锅，限压阀的质量为70g．排气孔的横截面积为10mm2，锅体直径为18cm，这个高压锅工作时，其内部水蒸气的最大压强为多大?锅盖所能承受的压力至少为多大才能保证安全?压力锅使用不当会发生爆炸，你在使用压力锅时应注意什么才会避免爆炸事故的发生?(设大气压p。=105Pa，g=10N／kg) 　　审题： 　　(1)题目的核心问题的什么?题目要求什么? 　　(2)该题涉及的知识点是什么? 　　(3)题干和设问之间有什么关系? 　　解题： 　　(4)根据题意，如果限压阀不放在小孔上时，压力锅内外的压强关系如何? 　　(5)限压阀压在小孔上时，小孔会马上排出蒸气吗?为什么? 　　(6)加热一段时间后，小孔才会排出蒸气，这时，压力锅内外的压强哪个大?大多少? 　　(7)如果小孔堵塞．锅内蒸气跑不出来，锅内压强怎样变化? 　　(8)当锅内外压强相等时，锅盖受到的压力多大?当锅内压强大于锅外压强时，锅盖受到的压力怎样计算? 　　(9)根据以上分析，你在使用压力锅时应注意什么? 　　反思： 　　(10)刚才解题时，自己是否很好地理解了题意? 　　(11)对自己的分析过程有把握吗? 　　(12)如果解题错了，能否找出错在哪里? 　　领悟： 　　从解这道题中我领悟到了什么?对于不同的题目，可能会有不同的思考，有时还需考虑是否利用了隐含条件?以前是否做过类似的习题?解题方法是否出现了思维定势吗? 　　以上“自问式”的解题过程，有利于学生对自己解题过程的把握，使学生在整个解题过程中有的放矢，同时教师可以通过这种方式发现学生解题的错误和问题所在． 　　 　　三、学生解题出错的原因 　　 　　我把学生解题出错的原因分为三类：可以解决的问题出错、模糊的问题出错、无法解决的问题出错．对每一次考试要求学生对自己考试中的错题分析，分析内容主要包括：错题中有哪些问题你是会做的，这些问题你出错的原因是什么?在解题过程中你是怎么思考的，现在你又是怎么理解的?对哪些问题你在解决过