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学生视角大学教师学科教学知识分析 　　摘要：学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK），被公认为是教师与学科专家的根本区别。学生学习视角的教师PCK主要有三方面的涵义，即学生在场，形成教师独特的PCK；与学生互动，活化教师的PCK；学生学习的知识是教师PCK的核心。现有大学教师的PCK状况更多表现在教学过程中学生学习的缺失。关注学生学习的教师PCK获得方式包括：观察大学生的学习特点、呼应大学生的学习反馈、反思教学行为对学生学习的意义。 　　关键词：大学教师；PCK；学生学习 　　与普通学者或学科专家不同，无论在学术领域取得多大的成就，大学教师依然首先是教师。教师乃一种专门化的职业，具有独特的知识、能力和素养结构及要求，而其中的学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称PCK），被公认为是教师与学者或学科专家的根本区别。从现有的大学教师培训内容、培训方式来看，PCK的知识及其运用还相当不足，教师获取和完善自己的PCK成为黑暗中无限的摸索，也使教师成长与成熟的时间相对缓慢。从大学生学习的视角，明确PCK的基本导向，分析现有教师PCK的具体情况，提出教师PCK获取的方法，希望借此能够对大学教师的专业成长带来帮助。 　　一、基于学生的学习：PCK的基本导向 　　20世纪80年代，针对学科知识和教学知识在测试教师水平过程中存在的问题，斯坦福大学舒尔曼教授提出了PCK的概念，我国学者将此译为“学科教学知识”。舒尔曼研究了斯坦福大学科学、数学、社会学科和英语专业的职前教师，发现教师教学中存在“缺失范式”：教师怎样把自己的学科知识转化为学生能够理解的形式；怎样处理有问题的学科课程材料；怎样使用自己的学科知识来生成解释和表征等。教师对这些内容的理解影响他们的教学质量。舒尔曼希望将教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学予以特殊整合。那么，学生学习视角的PCK又有怎样的涵义呢？ 　　1.学生在场，形成教师独特的PCK 　　如果说学科知识是一种公共知识的话，那么，PCK就是一种极其个人化的知识。每一位教师的PCK都是自己独一无二的拥有，因为学科知识中共同的概念、规律、方式和方法，一旦进入不同的教学过程，它就是五彩斑斓的。我们难以想象，教师面对特定学科学习的学生，而断然不考虑学生丰富的知识经验、文化背景、学习习惯和学习能力的教学，是怎样的一种场景。教学的现场性、“视情形而定”的学科内容，形成了千差万别的教师PCK。也正是因为学生的流动性与特殊性，即使同一个教师教同一门课程，也需要采用不同的教学方法，也才有“教学也是艺术”之说。 　　2.与学生互动，活化教师的PCK 　　在现行的高校教师培训体系中，大学教师通常在入职时接受相关教育学基本理论的培训与学习，甚至有些教师也参加过由学科教学领域的学会组织的学科教学论知识的培训，从而有了对学科教学基本的理解、概括与系统化。但在教育实践中，当面对真实的教育情境时，教师们无意间会一方面置这些教学理论于不顾，另一方面又出现现场重组与应变能力的严重不够。PCK在教学研究中的重大贡献之一，在于强调教学论知识的动态性，认为教师的PCK应该与教育实践行为不断互动，逐步内化为自己所拥有的、真正信奉的，并在实践中实际应用的知识。如果在实践中能够自如运用这些已内化的“学科教学知识”，就通常会以教师在教育实践中的“教育智慧”表现出来。 　　3.学生学习的知识成为教师PCK的核心 　　PCK研究者对其结构进行分析，试图弄清楚PCK的成分及其关系。Veal和Makinster建构了一个金字塔式模型：由底部向上，依次是学科知识一学生的知识一背景、评价、课程、科学的性质、环境、教学法、社会文化、教学管理等8种知识，并且认为学生的知识是联系其他成分的纽带。只有当教师意识到了学生知识的重要之后，其他的成分才能学习和发展。又有研究者进一步认为，学生对某一主题理解和误解的知识，特别是学生思维方式的知识是PCK的核心。相对于原有的学科教学论知识，关注学生的学习状态是PCK又一重大的贡献，并被教育研究领域所推崇。 　　上述关于PCK的基本认识，是学生学习导向的反应，它不同于以往学科教学论偏重教师“教”的知识、内容与方法。教师的PCK源于教育对象，获得于师生互动，通过对学生学习的理解、分析和应用，助力于有效教学。PCK的定位在于“学科知识”与“一般教育知识”之间的交叉之处，而其核心内涵在于将学科知识转化为学生可学的形式，那就是它在多方面（目的、与事实的关系、获取方式、呈现方式等）都将“学生的头脑”（the learning mind）作为出发点，考虑其对（学术）知识的掌握。 　　二、缺失学生学习的教学：大学教师PCK现状 　　周萍等人对300名