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学生观视阈下大学生管理制度创新 　　摘 要：在简述“学生观”基本内涵的基础上，认为学生观视阈下的学生管理制度，应符合增强学生自我约束能力、促进学生个性发展、凸显学生的地位和作用、用心培养学生的认同感等要求。认为应从更新管理理念、加强法制化管理、推进专业化管理、尊重学生自我选择、实行参与式管理等几个方面，重构大学生管理制度。 　　关键词：学生观；大学生管理；管理制度；以人为本 　　目前，理论界关于“现代大学制度”的讨论逐渐从“什么是现代大学制度”转移到“如何建设现代大学制度”上来。作为现代大学制度重要组成部分的学生管理制度的构建，其关键点是要在学生管理理念上进行突破。学生观就是学生管理理念的集中体现，是学生管理制度重构的思想基础。 　　一、“学生观”的内涵分析 　　从高校学生管理视角来看，“学生观”是指高校学生工作管理者对大学生的基本看法和根本观点的总和。从其内涵构成来看，“学生观”包括以下内容： 　　（一）师生地位观。在我国传统师生关系思想中，师生不平等、不民主的思想占据主要地位。在这种师生关系的影响下，学生工作管理者与大学生之间形成了严格的管理者与被管理者、控制者与服从者、支配者与从属者、主导者与跟从者的不对称且不平等的关系。目前，必须从根本上重新评价师生关系这个传统教育大厦的基石，一种平等的、对话型的现代师生关系正受到人们的推崇。学生工作管理者除了完成必要的日常管理工作之外，更多的时候应该充当大学生的顾问、交换意见的参加者，以及帮助他们发现问题和解决问题的挚友。 　　（二）学生发展观。传统学生发展观认为，影响学生发展的主要有三个因素，即遗传因素、环境因素和教育因素。而现代学生发展观则认为除了以上三个因素外，还应该包括实践活动因素和学生的主观努力因素。遗传因素、环境因素和教育因素是在实践活动中，并只有通过实践活动才能发挥出其应有的作用；学生参加实践活动离不开个人主观努力，学生主观能动性的发挥程度如何将直接影响到实践活动的效果。学生不仅要从书本上学习知识，还需要从实践活动中增长见识和能力。学生的任务不仅仅是读书，更要让学生“学会自己管理自己，学会组织能力，学会对集体的责任感”。让学生参与到学生管理过程中来，提高自我管理的能力，增强其学习和实践的主观能动性则成为促进大学生发展的必要途径。 　　（三）学生学习观。传统的学生学习观把学生看成知识的被动接受者，学生只需要按照既定的课程计划和课程安排进行学习就行。教学重点是学生对已有知识的记忆，而不关心学生在学习过程中的积极性如何，参与度如何，有无创新思想，能否自由表达等。现代学生观则认为，学生学习是在教师指导下自主地进行学习，学生的学习兴趣和在学习过程中的参与程度需要特别关注。 　　（四）学生利益观。在计划经济体制下，国家不仅免除学生的学费，还包分配工作。传统的学生利益观认为，大学生要服从国家建设的需要，不要讲求什么个人利益问题。但随着我国高校收费制度的改革，大学生开始缴费上学，成为了高等教育的消费者，他们开始关注自己的切身利益。1998年，联合国教科文组织在《21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言》中呼吁，当今这个日新月异的世界上，高等教育显然需要有以学生为中心的新的视角和新的模式，主张国家和高等院校的决策者应把学生及其需要作为关心的重点，并应将他们视为高等教育改革的主要参与者和负责任的受益者。 　　（五）学生评价观。过去，“又红又专”往往成为高校学生工作管理者对大学生的评价标准，它是对大学生的思想道德与专业知识技能关系的一种形象比喻，在对学生的评价上也往往采取“思想上一票否决，专业上只看分数”的做法。这样的评价标准过于单一，难以全面、客观地对大学生做出评价；现代学生评价观则综合考虑大学生的思想、学习和身心发展等因素，其目的是为了大学生的全面协调发展，评价标准具有多元性，评价的尺度也不是统一的，留给大学生充足的发展空间。 　　综上所述，传统学生观突出“管”，现代学生观突出“服务”；传统学生观侧重从学校出发开展工作，现代学生观侧重从学生需要出发开展学生工作；传统学生观强调统一和服从，现代学生观更注重个性的发挥。总之，随着社会发展和高等教育改革的深化，传统学生观必然、必须要向现代学生观转变。 　　二、“学生观”视阈下的学生管理制度要求 　　从学生观（尤其是现代学生观）视阈出发，大学生管理制度应符合以下要求： 　　（一）增强学生自我约束能力，充分发挥学生的主动性。大学生需要外在的规章制度对自己的思想、行为进行必要的约束，但更需要通过自我约束使这些规章制度的要求得以内化。传统的学生管理制度注重对学生进行规范和约束，尤其是纪律的要求和行为的控制，学生在管理中几乎没有话语权，处于被动的地位。学生管理主要依靠外部力量，即高校管理者和规章制度，忽视了学生的主体地位，学生