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学生英语自主学习能力培养中项目教学法应用 　　【摘 要】本文阐述项目教学法在大学英语课堂的具体应用过程，实践表明，项目教学法能有效培养学生英语自主学习能力与合作学习意识，有助于学生对现实问题进行思辨和探究，帮助学生整合优化知识体系，激发学生学习新工具和新技能的热情，发掘学生持续学习和可持续发展能力。 　　【关键词】项目教学法 大学英语 英语自主学习能力 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）09C-0135-02 　　项目教学法以项目为中心，要求学生通过个人或合作完成某个学习项目，借助他人帮助，利用必要学习资料，解决现实中的问题，获得知识和技能。项目式教学一般可分为选择项目、制订项目计划、开展项目研究、进行项目成果交流和项目评价、反思等几个步骤。在这几个步骤中，学生自主选择，自我管理，自主学习，自己对学习负责，能有效培养学生自主学习能力。 　　一、应用过程 　　笔者所在课题组近两年试行了项目教学法，分两个阶段分别在大学英语、汽车特殊用途英语等基础课程和英语写作等专业课程中开展。现以大学英语课程为例，简单说明项目教学过程。 　　大学英语课程中，教师针对每一个教学单元设计或选择一系列能突出本单元教学重点难点的具体项目，所有项目都必须有相对统一的要求，强调将重点知识和技能通过项目学习进行反复操练。项目有难度分级，学生根据学情自主选择，选择同一个项目的学生自动为一组。每组共同制订项目计划、展开项目研究、进行项目成果汇报和项目评价、反思等。在项目过程中，教师全程参与，提供帮助，监督、观察、评价完成过程。项目难度不同，能最大限度激发后进者的自信、发掘潜能，也能让优秀者施展才能；不固定的组员，让大家能相互学习，各取所长，营造自学气氛。组与组之间互评，换位思考，不断重复教学重点难点，在重复中掌握知识点。 　　比如《新世纪大学英语综合教程2》第四单元Be Creative，教学重点是掌握本单元的单词、词组、常用句型和实际运用。教学难点是通过乔布斯的故事理解创新的含义以及培养学生创新意识和能力。教学过程分为课前热身、课堂分组任务和课后项目。课前通过“头脑风暴”活动调动学生对于“创新”相关词汇和信息的记忆，并要求学生按照创新的基础、必备性格、所需能力三类进行分类整理，并形成句子。课堂中将学生分成三组，分别阅读课文有关乔布斯的三个人生故事，然后逐组进行课文讲解和分析。通过以上两个教学过程，能让学生基本掌握课文主旨、结构、内涵以及重要语言点。课后小组项目包括很多难度不同的项目，其目的都是为了巩固以上教学重点难点。 　　一般来说，难一点的项目有：根据你目前申请的“大学生科研立项”或者“大学生创新创业项目”，阐述你项目的主要内容以及研究思路；搜索并阅读名人成功的文章，并就“A creative people I know”或“Characteristics of creative people”做主题演讲。难度一般的项目有：分析以下广告（策划、设计、产品等）的创新点；某个策划书写作和展示。较容易的项目有：就“如何提高学生的科技创新能力的建议”给学校写邮件，说说你的建议；把课文改编成3个小短剧（使用课文中的词汇）。学生自愿选择项目组成团队，开展研究。借助网络、图书、咨询教师等方式完成，并在课堂展示或网络展示研究成果，开展组组互评，师生互评，评价完后需酌情进行修改，最后生成小组动态成绩。 　　学生选择项目时，会逐个思考这个项目能不能做，愿不愿意做，怎么做。这个过程就是学生自主思考、自我负责的开始。不论选择哪个项目，都围绕“创新”这个关键词展开，需要综合学生现实英语水平，需要做较多语言准备和非语言准备。完成项目过程中，课文中学过的单词和句型是操练的重点，课文的写作结构可以指导演讲的结构，口头陈述的思维。答案不唯一，鼓励创新和思辨，需要用实际例子佐证个人观点。最后以陈述、演讲、PPT展示、邮件、策划书、短剧等现实形式呈现项目成果。 　　本单元的教学重点难点在实际项目完成过程中得到突出训练，并在组组互评中，不断重复、巩固、拓展和深化。学生的学习兴趣、学习积极性、自主性得到极大提升，自主学习习惯逐渐养成，后续自主学习将更有力。在第二学年的特殊用途英语课程，开始设计与专业相关的项目，比如难一点的项目有：作为汽车4S店的接待员（客服、销售员、修理工、市场调查员）怎样为一名购车（维修）客户服务。容易的项目有：手把手教别人装卸轮胎，并认识常用实用工具。这些项目结合专业知识和技能，运用英语进行有效沟通，解决实际问题，能够极大地巩固学生学习英语积极性，增强学习欲望，锻炼自主学习能力。 　　二、应用效果 　　经过两年实践，项目教学法取得了明显教学效果。学生学习英语主动性有明显提升，学习其他课程，课后自学的