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学生英语学习动力探讨 　　摘要:文章首先提出了对于学生英语学习的动力,教师和教学管理人员能否通过采取各种措施提高学生的学习兴趣、促进学生自主学习的问题。针对该疑问,作者设计了一份问卷调查并对其进行研究分析。这份问卷调查除了对比实验班和普通班英语学习的情况外,还对比了一年级的学生和毕业班的学生的情况,以便了解学生英语学习的动力是否会随着接触社会、参加工作等外界环境的变化而有所不同。调查结果表明,如果有效地采取各种措施,可以对学生英语学习的动力产生一定的正面影响。 　　关键词:英语学习;学习动力;研究;问卷调查 　　 　　一、背景介绍 　　 　　自从20世纪80年代中国开始实行改革开放以来,尤其是在中国加入世界贸易组织以后,英语的重要性越来越为国人所认可。一般从小学三年级开始,学生就正式在学校接受英语教育。中学阶段,作为高考必考的主要科目之一,英语受到了高度的重视。到了大学阶段,学生仍然需要继续学习英语。但是,和中学不同的是,在大学里,学生正式上课的时间减少了,业余的时间明显增多,对于来自县城和乡镇的学生而言,这种学习和生活的变化尤其明显。大多数县城和乡镇的中学一般都要求学生早上六点多钟到学校,通常一直到晚上九点多钟晚自习结束后,学生才可以离开学校。而到了大学,很少有学校会强制规定学生一定需要学习多长时间,每次学些什么内容,学生有很大的自主权,可以在业余时间选择自己想做的事情。但是,有些学生已经习惯于中学阶段的“强制管理”,对于大学里的“自由”,往往会无所适从,甚至有些学生还会由于不知如何打发空闲时光,而迷恋上网络游戏。诚然,迫于将来就业的压力,大学生们并不敢完全放弃英语。为了在英语四、六级考试中取得一个较好的成绩,很多学生在参加英语四、六级考试前一两个月,常常会自加压力,拼命地学;条件允许的话,不少学生还会上各种考前强化辅导班。但是语言的学习,很难靠短期的努力取得实质性的进展。即使有些学生考前通过自身的努力和强化辅导班传授的技巧取得了较为理想的成绩,但是由于对语言的掌握并不牢固,再加上缺乏后续的努力,在将来的工作中并不能得心应手地使用英语。我曾经听到有企业抱怨,招聘到了英语过了六级的人员,却不能熟练地阅读相关的英文文件,甚至有些人连基本的日常对话都无法用英语顺畅地表达。 　　对于一些学生而言,他们学习英语是有一定的学习动力的。语言学习动力可以分为融合型和功利型(Tarone,E. Yule,G.:2000)。融合型的动力主要是指学习该种语言的目的是为了更好地了解该国的文化、说这种语言的人以及这种语言本身,以便能够融入说这种语言的社会中。融合型的动力具体包括:希望了解该国人及其生活方式;希望和说这种语言的人交往,成为朋友;希望用该国人的方式处理问题和进行思考。功利型的动力主要是为了达到某种特定的目的。功利型的动力通常包括:希望通过掌握这种语言,能够顺利完成学业;希望通过掌握这种语言,获得较好的工作;希望掌握一门外语,说明受过良好的教育,获得社会的认可。实际上,这两种动力并不是完全相互独立,而是相互融合的。学习动力还可以分为内在和外在的动力(舒白梅:2005)。内在的动力是指学生做好某项工作或者掌握某事物,只是为了获得内在的满足感,并不需要明显的外在回报。外在的动力主要通过一些外部的因素对主体进行刺激,例如,在学生成功完成某项任务后,给予学生金钱或其他物质奖励,或者鼓励性的正面反馈信息;而在学生不能完成某项任务时,可以适当给予某种惩罚。内在的动力持续时间比较长,能对学生产生较为持久的影响;外在的动力虽然相对比较短暂,但是如果使用得当,也会增加学生的成就感,进而向内在动力转化。内在动力需要学生在思想上愿意接受新的挑战,或者此时的学习内容是学生的兴趣所在(Grooms,Johnson:1999,被Charlotte Danielson引用)。 　　 学生由于将来求职的压力而学习英语,功利型的动力占了相当大的比重。虽然功利型的动力能够给学生提供外在的动力,促进学生努力学习,但是仅仅依靠这种动力,只能够对学生较短时间内的学习产生一定的正面影响;随着时间的推移或者情况的改变,这种动力的正面影响将逐渐减弱。不少学生在英语四、六级考试取得较好的成绩后,就很少再下功夫学习英语,自认为已经取得了较好就业机会的敲门砖,达到了学习的目的。由于缺乏融合型等内在动力,学生学习英语的动力较短暂,其正面影响较弱。作为一名英语教师,目睹此种现象,我就开始设想,是否可以采取一些措施,在适当利用功利型动力的基础上,促进学生产生包括融合型在内的各种内在 　　动力,进而使学生对英语学习产生较强的持久动力。 　　 　　二、问卷调查 　　 　　 针对上述想法,我开始有意识地阅读相关的文献,寻求解决的方法。在教学中,针对我所教的班级,开始有意识地培养