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学生英语学习动机激发研究 　　摘 要：现代二语教学中，动机的作用日益突显。很多学生在英语学习中因为缺乏学习动机，英语学习面临困难，对英语学科不重视，不愿意花心思，这也给英语教师的工作带来了不小的挑战。因此本文试图从动机的定义、成分和分类这三个方面去介绍英语学习动机，希望可以帮助教师更好地发现激发学生英语学习动机的相关措施 　　关键词：动机；定义；成分；分类；措施 　　在英语教学中，教师所面临的主要问题就是学生缺乏学习英语的动机。许多学生害怕记单词，讨厌英语语法的学习。现在，如何激发学生的学习动机已成为很多英语教师在教学中需要考虑以及面对的首要问题。因此，激发学生的学习动机在英语教学愈发重要起来。 　　1 动机的定义 　　不同的人对于如何去定义、理解动机有着不同的看法。不同的研究对于动机的定义也不尽相同。有些学者认为，所谓的动机就是目标。与此同时，另一些学者则认为动机就是一种推动力。显然，动机和目标、推动力是有区别的。动机严格意义上来说是心理学上的术语。通常是指内心的一种驱动力或愿望，而这种驱动力和愿望会促使一个人去完成一种特定的动作。Crookes和Schmidt将英语学习动机定义为一种定向作用，使得学习者达到学习英语的目标。我国著名学者文秋芳则认为，英语学习动机就是用来解释英语学习的理由和目的的。 　　2 动机的组成成分 　　奥苏贝尔认为，人类的动机是由人类六种机体需要所组成的。第一种是探索的需要，也就是俗称“想看看山的那一边是什么”。这种需求是为了探寻未知的事物。第二种是操作的需要，在环境中操作以造成改变。第三种是活动的需要，为的是生理和心理上的运动和锻炼。第四种是鼓舞的需要。是人们受到周围环境、其他人或者受到某种思想、感觉的刺激与鼓舞。第 　　五种是获取知识的需要，这一部分的需要时前四种需要的加工处理与内化。同时，在第五种需要中，人们需要处理化解矛盾、寻求解决问题的方法以及去获取能够与当前知识产生一致性的新知识。最后一种需求则是自我提高的需求。就是个体渴望被别人认知、接受以及获得别人认可的需要。 　　3 动机的分类 　　通常来说，只有人们有意愿或者动机去学习，学习活动才能取得成功。由于学习者的学习受到社会因素的制约，学习动机可以分为两类：内部动机和外部动机。有关学习动机的研究历史最著名的研究之一就是Robert Gardner 和Wallace Lambert共同开展的关于二语习得动机的研究。他们在内在动机和外在动机的基础之上，将学习动机更加细化了，分成了工具型动机和融入型动机。工具型动机是指学习者学习英语的目的是为了达到自己的目标，比如通过一次考试、进一步发展职业生涯、阅读技术性材料、翻译资料等。而融入型动机则是学习者的一种渴望，渴望熟练地掌握一门新的语言以了解其他文化以及参与到新语言所在社区中。 　　在英语学习中，如果学习者想要取得二语学习的成功，工具型动机和融合型动机都很重要。 　　4 激发学习者英语学习动机的措施 　　4.1 教师的示范行为 　　好的老师会成为一个人一生中的榜样。通常观察别人的行为也是我们学习的一个方式。所以，作为一个英语教师，我们应该成为学习者的榜样。如果教师可以向学习者展示出自己对于英语本身的兴趣或者自己在英语方面的专业性，那么就会帮助学习者更好地领悟到英语的魅力所在。除此之外，教师可以与学习者分享自己学习英语的经验或者是自己有关英语学习的想法。比如：教师可以和学生分享自己喜欢的英语歌曲或者是英文电影。教师还可以和学习者分享自己学习英语过程中不成功的经验。当与学生谈论不成功的学习经验时，教师应该要分析一下造成失败的原因以帮助学习者学会归因。更为重要的是，教师应该要帮助学生建立学习英语的自信心。教师要鼓励学生，无论英语学习遇到了怎样的困难，都不要放弃。 　　4.2 给予恰当的鼓励 　　英语课堂中，教师在提问时应给予学习者恰当的鼓励。首先，对于学生正确的回答如果教师给予积极的评价，就会加强学习者学习英语的动机。积极的评价会使学习者有取得更好成绩的欲望以及不会轻易放弃的决心。第二，学习者在课堂上回答问题时常常会感到紧张不安。当学生回答问题的时候，教师不应该责备学生。教师应该说一些让学生感到舒适而不是尴尬的话语。采用这样的形式，学生就能在教师的鼓励之后给出更好的答案。在进行鼓励时，教师要着重考虑两个方面的内容。一方面，教师的鼓励应发生在合适的语境、合适的时间。很多教师还未能掌握鼓励的力度和频率。换言之，就是很多教师还不知道应该怎么鼓励学生，以及鼓励学生的次数在多少次合适。有些教师会用各种各样的方式鼓励学生，有时候这种鼓励会过度。因此，这样的鼓励就会失去它的有效性。所以，教师不能滥用鼓励。另一方面，教师应做出更加具体的鼓励。在英语教学中，很多教师对于不同学生的不同行为会