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学生管理工作理性权威构建 　　教育是一种权威性的活动。在一个传统权威屡受挑战的时代,要使学生管理工作更加具有公开性、合理性,构建和谐校园,必须树立学生工作权威。学生工作权威的前提和基础是学生管理主体――辅导员权威的确立,学生工作权威的核心是学生管理中的程序正义,同时,学生工作权威的建立也离不开辅导员和学生的情感共鸣。 　　一、学生管理工作理性权威的主体――辅导员权威的确立 　　辅导员作为学生管理的重要组成部分,其权威性是学生管理权威的基础。要树立学生管理权威,必须首先树立辅导员的权威。从心理角度而言,学生管理权威是一种心理状态,即学生对学生管理工作的一种钦佩心理;对辅导员而言,权威是一种无形的教育力量,能极大促进和提高教育教学效率。学生管理权威的实现包括三个必要的方面:管理主体的理性权威,管理程序的理性权威,管理结果的理性权威。在一般意义上,行为方式依赖主体存在,是主体的活动轨迹,没有主体无所谓行为以及方式。因此,在学生管理工作权威的树立上,我们需要首先确立辅导员的权威。 　　首先,树立辅导员的职业权威――公正和理性。学生管理者对学生的管理过程大多数是公正的,可是有些学生仍然会感到不服或者不公正。这首先体现了对学生管理的主体――政工干部的不信任。如果人们对主体(政工干部)缺乏一定的信任感,那么这就是辅导员权威的丧失。政工干部的公正和理性是保障权威的前提。辅导员要做到公正,必须与学生产生相对的必要的隔阻,其不应主动的干预学生和受到学生的干扰,要给自己一个相对独立的“职业空间”,从而能保证在学生管理过程中进行各种判断。要保持政工干部与学生的适度分离,即在公开场合与学生保持一定的仪态,与学生不能因为私人关系的好坏影响公事的处理。 　　其次,树立辅导员的专业权威――精英化。学生所期待的是具有公正、正直、理性和人文素养等综合素质的辅导员。要使学生管理工作在人们心中具有分量,树立学生管理工作中的权威,首先要实现辅导员的精英化。辅导员精英化的含义是:依托专门的机构及终身专业训练体系,对辅导员进行科学的管理和培养,使之掌握高校德育工作的知识和技能,实施专业自主,表现专业道德,提高自身的学术地位和社会地位,全面有效地履行辅导员职责的过程。辅导员精英化的标准可以细化为:具有较高的思想政治素质、职业道德以及学生思想政治工作所必需的专业知识和技能;能在实践基础上对学生思想政治工作进行理论联系实践的研究;在自己的专业领域内具有较大的自主性。 　　最后,树立辅导员的道德权威。外在的因素会破坏学生管理工作的权威,但除此之外还有内在因素,这就需要我们筑起另一道屏障――无形的、内在的,能阻挡来自于一个灵魂隐蔽角落的屏障――道德权威。辅导员目前面临的最大压力莫过于学生对学校、辅导员公正性的怀疑。学生管理工作者如果不能从高尚的道德情操中集聚力量,不能树立足够的道德权威,则无法抑制来自于各方面的不正当干预和人情、利益、金钱的诱惑。而这个道德权威不是简单的评价工作,它应当贯穿在辅导员的选拔、培养、考核、激励、奖惩和监督等各个环节,是一项系统工程,具有丰富的内涵。而道德权威的建立需要依靠制度的力量,在此制度建设中应保证对行为底线的约束力度,具体体现为职业基本要求。将伦理、道德权威与辅导员的履职态度、履职技能、履职能力等环节结合起来,从而促进道德权威的实现。 　　二、学生管理工作理性权威的核心――程序正义 　　美国联邦法院法官爱德华兹认为,复杂而成熟的司法机构在受到精心设计的制度约束的同时可以拥有极大的权威。在司法制度发达的国家(如美国),法官之所以拥有极大的权威和极高的地位,原因是他们拥有的权力极为有限。将此理论放在学生管理理论中,即是对学生管理权的一个约束。在设立程序时,如何将学生管理的权力限制在合理范围内就显得特别重要。实体不公或许只是个别正义的泯灭,而程序不公则是制度正义性的丧失。正是因为程序正义反映了人们对于正义的诉求,对人权的保护,对权力的有效监督,所以它必然会应用到学生管理领域,尤其是学生的处分过程之中。遵循程序正义的理念,结合学生管理的特点,我们可以为处分学生程序划定两个标准。其一为形式标准:即处理程序中的主体专属于具体的机构;处理的程序应正当、合理,符合程序正义的要求;处理的结果应公开,说理充分。其二为实质标准:即学生对处理结果服从和确信,即对程序的权威充满信仰。 　　对学校管理来说,尤其是对现代文明背景下的高校管理来说,大概没有什么比造就一个合法管理程序更有效的、更经济的了。使学生感受到不可抗拒、不可侵犯的学校管理制度,引发其内心自觉遵守、维护和服从的力量,为此,笔者认为应该做到以下几点。 　　一是建立独立的学生纪律处理机构,保证裁判者的中立地位。这是处分程序正义的基础。裁决和处分是一种行为方式,它依赖于主体――处分者和被处分者而