学生才是课堂探究活动主角.docVIP

学生才是课堂探究活动主角 　　摘要:有时候学生的思维可能会超越教师、超越教材,出现新颖、独特的想法。教师的思维不能代替学生的思维。努力创设自然、贴切的课堂教学过程,让学生在教师尊重、信任、期待的目光中尽情地释放着自己的参与体验和互学情感,真正成为课堂教学探究活动的主角。学生的创造需要有教师的及时调控和大胆放手让学生自我尝试、自我发现、自我评价和选择为依托;需要有教师为其提供的心灵上的自由、教学上的民主做后盾。 　　关键词: 自然贴切尊重探究 　　 　　“学生学习的唯一正确方法是实行“再创造”,也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。根据这个指导思想,我认为在语文的互动―探究教学中,在关注知识和技能的同时更应注重学生亲历知识的探究过程。 　　现记录《安塞腰鼓》的教学片断,以期各位同仁批评指正。 　　 　　一、案例 　　 　　播放“安塞腰鼓”表演画面导入后。 　　师:请同学们自由朗读课文,然后请用“的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可以填词、短语、句子,最好是文中的内容。 　　学生边朗读边思考。 　　学生1:老师,我找到两个――“豪放的安塞腰鼓”、“壮阔的安塞腰鼓”。 　　学生2:我也找到了――“有力的安塞腰鼓”。 　　学生3:“惊心动魄的安塞腰鼓”。 　　教师趁机鼓励学生:我想同学们一定还能找到更多更好的词、句子来修饰、评价安塞腰鼓。 　　在老师期待的目光中,学生们表现得更为积极,纷纷动笔尝试着、思考着…… 　　2分钟后,80%的学生脸上写着胜利者的得意与自信,而其他同学有的还在凝神思考,有的写了划,划了写,还有两名同学坐不住了,悄悄偷窥邻座的本子…… 　　教师趁机插话:有困难的同学可以向周围的同学请教。 　　教室里顿时失去了已有的平静…… 　　师:谁愿意把自己的答案写到黑板上? 　　全体同学要求强烈,无奈,教师只好请先举手的两名同学上台。结果如下: 　　“元气淋漓的安塞腰鼓”; 　　“奇伟磅礴的安塞腰鼓”; 　　“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了的安塞腰鼓” 　　“好一个痛快了山河,蓬勃了想象力的安塞腰鼓” 　　…… 　　师:既然大家都对安塞腰鼓有了初步的评价,那么你觉得安塞腰鼓美吗? 　　学生齐答:美。 　　师:那好,咱们分组找一找,看它美在哪里?请各小组进行寻美点比赛,并用“美,你看(听)”的句式叙述出来。 　　 大部分同学受上一环节启发,对此产生了浓厚的兴趣,各小组同学跃跃欲试,“目无尊师”地争论起来。 　　5分钟后,教师请各小组派代表发言。 　　各小组同学情绪高涨,争当小组发言代表。发言摘要如下: 　　1、“击鼓的后生美,你看,后生们的胳膊、腿、全身,有力地搏击着,疾速地搏击着,大起大落地搏击着……” 　　2、“激越的鼓声美,你听,百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。” 　　3、“变幻的舞姿美,你看,每一个舞姿都充满了力量,每一个舞姿都呼呼作响,每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻。” 　　…… 　　一番交流之后,我仍习惯地问:同学们还有没有其他想法? 　　“有”,A同学站了出来,“老师,我突然有一个想法。” 　　师:是吗?快说出来给大家听听。 　　A同学:我们能不能像前几天改写古诗那样,将这篇文章改为诗来读呢? 　　师:这个想法非常好,很有创意,你能具体说说吗? 　　A受到鼓励后,非常自信的读起了他改写的诗。 　　A:我改写的是第7段,请大家多多指教―― 　　骤雨一样 　　是急促的鼓点 　　旋风一样 　　 是飞扬的流苏 　　乱蛙一样 　　是蹦跳的脚步 　　火花一样 　　是闪射的瞳仁 　　斗虎一样 　　是强健的风姿 　　面对这一改法,个别同学似有所悟,多数同学则面带困惑。 　　师面向全体同学:这样改好不好呢? 　　大部分同学摇头表示不解,只有个别同学应和着。面对同学们的不解,A同学顾不上征求老师的许可就迫不及待地开讲了:将这段文字改为诗后,我们就可以从中去体会、感受文章语言的诗意美、节奏美,这也是我们应寻找的美点之一。 　　同学们都恍然大悟,下面的同学开始喊开了:原来这样啊,我们也能改,保证比他改的好! 　　教师此时顺水推舟:同学们按这种形式是否可以创作出更好的诗句,找出更多的美点呢? 　　面对新鲜的样式,同学们热情更加高涨。 　　生1:我改9～12段…… 　　生2:我改25～27段…… 　　生3:我改第23段…… 　　有的同学边说边比划着…… 　　此情此景,我已没有一点插话的空隙,我成了一名十足的看客。 　　 　　二、反思 　　 　　本案例选自我平时课堂