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学生学习成绩发展性评价研究 　　摘 要：用辩证唯物主义相对论的观点对学生学习成绩的进步进行分析，从促进学生的持续发展的目的出发，制定学生学习成绩发展性评价目标，对学生的学习进步进行更有效的评价。通过实践证明，文中提出的评价方案在某种程度上对激励学生的学习、促进学生的发展，起着一定的积极推动作用。 　　关键词：数学教学；学习成绩；相对论；发展性评价；发展 　　中图分类号：G420；G633.6 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）31-0035-02 　　基础教育课程改革的根本目的，是为了更好地促进学生的发展。学生、教师和学校评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分，要改变评价中过分强调甄别与选拔功能、忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。发展性评价既考虑学生的过去，又重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精确的结论，而是更多地体现关注学生的进步和发展过程。在实际工作过程中，怎样才能有效地对学生进行发展性评价呢？ 　　一、明确发展性评价目标与培养目标统一的必要性 　　发展性评价应基于一定的培养目标，并在实施过程中制定明确具体的阶段性发展目标。实施学生评价首先需要有一个评价目标，只有有了评价目标，才能确定评价的内容和方法。学生的发展也需要目标，这个目标是学生发展的方向和依据。在传统教育评价中，这两个目标常常出现背离的情况，而发展性评价强调这两个目标的一致性。只有实现评价目标与培养目标的统一，才能更有效地发挥发展性评价的功能。 　　二、制定学生学习成绩发展性评价目标，促进学生持续而和谐地发展 　　如何制定发展性评价目标呢？在回答这个问题之前，首先思考以下问题（篇幅所限，表略）：学生1原来成绩10分，现在成绩70分，学生2原来成绩92分，现在成绩98分。学生1进步60分，学生2进步6分，谁的进步大？ 　　（1）如果从进步的分值考虑，60分是6分的10倍，从这个角度来说，60分理所当然比6分更有价值。从成长性角度考虑，学生1的进步速度（600%）是学生2的进步速度（6.5%）的九十多倍，在这种意义上，不难发现学生1进步的60分的价值。因此，从以上角度考虑，进步60分与进步6分，60分的进步大。需要明确的是，是不是进步60分的进步速度就一定比进步6分的速度快呢？辩证唯物主义相对论认为，运动变化是绝对的，静止是相对的，我们应该用相对论的观点分析这个问题，如下表： 　　（2）如果从进步实际价值的角度考虑，6分未必比60分的实际价值小。众所周知，高处不胜寒，如学生2，起始成绩相当高，他取得大分值进步的难度相当大，原因是他的“可以进步的空间（可以进步的空间=满分值-原来成绩）”已经很小（100-92=8分）；相反，学生1的起始成绩很低，他取得大分值进步的难度不大。应该如何衡量他们进步的实际价值呢？我认为“学生1与学生2的进步具有相同的实际价值”，可以使用“比例知识”充当“尺子”，作为衡量的标准，抽象成数学模型：“学生1、2的进步分值与他们的‘可以进步的空间’成正比例”。例如，如果学生2进步1分，学生1应该进步多少分才能达到学生2进步1分的实际价值呢？设学生1应该进步x分才能达到学生2进步1分的实际价值。由于学生2的可以进步的空间只有8分，学生1的可以进步的空间有90分，于是，上述问题可转化成如下比例：1∶8=x∶90，易得x=11.25。按照这样计算，学生2进步了6分，那么学生1应该进步6×11.25=67.5分，两人所取得进步的实际价值才相同。 　　综上所述，从进步实际价值这个意义上考虑，进步60分与进步6分，6分的进步大。需要明确的是，从这个意义上来说，上述结论也不是绝对的，而是相对的，如下表4： 　　新课程标准指出：对学生的学习评价要建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系；对学生的学习评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。下面，就同一个体的不同时期和同一时期的不同个体作为评价对象，分两个方面说明评价目标的制定问题。其一，同一个体的不同时期。假设同一个学生在不同的两个时期分别取得了60分和6分的进步，我们应该具体问题具体分析，从促进学生的持续发展的培养目标出发，合理地制定发展性评价目标方案，实现评价目标与培养目标的统一。A.若我们的培养目标是为了促进学生的持续发展，评价的重点在于关注学生的学习过程，制定发展性评价目标应该着重考虑学生进步的速度。例如，要对上述学生1、学生2两个学生进行评价，则可制定如上述表1-表3的评价目标。B.若我们的培养目标是为了促进学生实现自我超越、自我完善，评价的重点在于关注学生的学习结果，制定发展性评价目标应该着重考虑学生进步的实际价值。例如，要对上述学生1、学生2两个学生进行评价，则可制定如上述表4-表6