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学生学习摩擦力典型误区成因分析 　　一、误区的成因分析 　　1.相近概念辨别不清造成的误区 　　学生对物理概念没有完全掌握，对相近物理概念的理解不透彻，分辨不清，也不能构建完整的物理情境，容易将它们混淆。如图1所示，物体被传送带由低处向高处匀速输送过程中，相对于传送带是静止的，学生将物体相对运动方向（或相对滑动趋势的方向）等同于物体运动方向，认为摩擦力方向向下，产生“摩擦力的方向与运动方向相反，总是阻力，总是阻碍物体的运动，一定做负功”错误的认识。其实，由于传送带倾斜，使物体具有沿传送带斜向下运动的趋势，静摩擦力方向斜向上，与运动方向一致，是动力，都做正功。 　　2.对物理公式的意义、适用范围和条件理解不深刻造成的误区 　　物理公式是定量描述一个物理规律或定量表示一个物理概念的数学语言，是对物理概念和物理规律的高度概括和抽象，应用物理公式分析解决物理问题时，必须熟悉它的物理意义、适用范围和使用条件，如果简单从数学的角度去分析讨论问题，乱套公式则会得出错误结论。学习摩擦力时，学生往往将滑动摩擦力的公式带入到静摩擦力的分析计算中，从而得到类似于“静摩擦力大小与压力大小有关”这样的错误结论。如图2所示，用一力FN将质量为M的物体压在竖直墙壁上，学生根据判断得出压力FN越大摩擦力越大。其实，静摩擦力是一个被动力，它随着使物体产生“相对运动趋势”的外力的变化而变化，大小等于使物体产生“相对运动趋势”的外力，与正压力大小无关，不管正压力FN怎样变化，物体与墙壁之间的静摩擦力大小总是等于Mg。在计算摩擦力时，应先分清是滑动摩擦力还是静摩擦力。 　　3.先入为主的错误生活经验造成的误区 　　学生在学习物理之前，由于它们在日常生活中和先前学习中已经形成了大量的知识经验，这些经验有些是正确的，它对我们的教学起到一定的促进作用，但是有些则是错误的，影响了我们对科学概念的构建，妨碍概念理解的全面性、完整性，造成对概念的片面理解，阻断知识间的内在联系，造成知识与应用脱节。在摩擦力的学习中，学生往往根据生活经验得到一些错误结论。如，只有静止的物体才受到静摩擦力，只有运动的物体才受滑动摩擦力。 　　如图3所示，一个物体在桌面上滑行，物体和桌面之间发生了“相对运动”，桌面给物体一个滑动摩擦力。学生在生活中和习题中接触了过多这样滑动摩擦力多发生在运动的物体上的例子，就认为只有运动的物体才会产生滑动摩擦力。这一错误认识，忽视了反作用力的存在。由牛顿第三定律可知，桌面也受到物体施加的滑动摩擦力。物体是运动的，而桌面是静止的，桌面却受到了滑动摩擦力。静止的物体可以受到滑动摩擦力。 　　同理，由于生活中、解题中、教师讲课时列举的例子大多是静摩擦力产生于静止的物体间，加上学生没有理解静摩擦力产生条件中的“相对运动趋势”与“物体静止”的区别，产生只有静止的物体才受到静摩擦力的错误认识。如图4所示，在力F的作用下A、B一起做匀加速运动，则A、B均处于运动状态，且A、B之间有“相对运动趋势”，故存在静摩擦力。静摩擦力产生在两个有“相对运动趋势”的物体之间，所以两物体间应保持相对静止。但相对于地面，物体有可能是运动的，也有可能是静止的。运动的物体可以受到静摩擦力。 　　4.思维定势造成的误区 　　学生运用掌握的知识，形成一套切实有效的分析解决问题的推理方式和方法，变成了学生的一种能力、一定的思维模式，这种现象叫作思维定势。思维定势具有双重性，既有积极作用，又有消极作用。从正面说，思维定势的形成表明学生不仅掌握了知识，并且形成一定的推理能力；从反面说，这种思维定势对分析解决问题能力的提高也具有一定的阻碍作用，这种现象在物理教学中很常见。在摩擦力的学习中，学生也常常陷入思维定势之中而影响学习的效果。如，在大多数情况下物体的摩擦力都与运动方向在同一直线上，所以就产生了“摩擦力的方向与运动方向在一条直线上”这一误区。 　　如图5所示，一个人站在扶梯上，随扶梯斜向上加速上升，学生误认为：摩擦力的方向与运动方向在一条直线上，所以判断出摩擦力是沿斜面向上的。在本例中，人沿扶梯斜向上运动，而人所受摩擦力却是水平方向，与运动方向并不共线。 　　5.思维不全面造成的误区 　　由于学生知识、能力等存在缺陷，会造成学生的思维能力不全面，逻辑不严密，在学习过程中产生错误的认识。 　　如图6所示，物块重20N，在3N水平向右的拉力作用下，沿水平桌面做匀速直线运动，物块受到的摩擦力为____N；当水平拉力增大为5N时，物体受到的摩擦力为___N。学生如下理解：不论物体拉力为3N还是5N，由于木块做匀速直线运动，根据二力的平衡知识可知滑动摩擦力的大小等于拉力的大小。殊不知，当拉力增大为5N时，支持力大小、接触面粗糙程度均不变，故滑动摩擦力大小不变，物块受到的摩擦力仍为3N，此时物块不再做匀速直线运动，而是