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学生学习数学概念层次分析 　　【摘要】在学生对于数学概念进行学习的过程当中，往往要经过实际操作活动和对于过程的理解，从而形成数学对象，最终建立起数学概念的综合心理图式.本文立足于这一领域展开讨论，并结合当前数学教学现状作出层次分析，希望能够对于数学教学有所助益. 　　【关键词】数学概念；层次分析；综合心理图式 　　在数学教学活动当中，概念教学始终是一个极为重要的组成部分，一直以来，关于这一领域的研究都只是在逻辑层面上进行研究，其不仅涉及关于教材的编写，也与课堂教学、理论阐述相关联. 　　一、数学概念教学的现状分析 　　我们的数学概念教学通常采用的方式可以分为两种，一种是概念形式，另一种则是概念同化.在实际的课堂教学活动当中，绝大多数数学教师采用的方式是后一种，也就是说将概念的本质属性展现在学生面前，并罗列出来定义、名称和符号，进而揭示其内涵和外延.对于这样一种教学方式，其最为显著的特征就是简单明了，通过有效的方式使学生能够明白学习的概念，因而这也被称作是学生获得概念的最为基本的方式. 　　但是，关于概念同化教学方式，只是建立在一般的学习理论之上，并且较为偏重的是概念的逻辑结构教学，从而忽视了数学概念本身的重要含义.就此而言，数据概念本身具有一定的过程，不仅是逻辑分析的对象，也是具有现实背景和丰富寓意的教学过程.基于此，务必要做到返璞归真，将数学概念的形成过程展现在学生面前，从而使其能够对于各项要素的多样化运用有一个全面的了解，这也在很大程度上符合学生主动建构的学习原理. 　　二、数学概念学习的错误分析 　　从以往的大量实践经验当中能够看到，在关于数学概念的学习当中，学生之所以会出现大量的错误，主要原因就在于，在概念形成的过程当中，各个阶段和各个层次都有可能带来错误概念的产生，因此可以称其为“过程性错误”. 　　1.概念意向形成中的错误 　　在数学概念的形成和理解过程当中，数学概念意象始终发挥着不容忽视的重要作用，可以说，其是构成数学概念不可或缺的一个组成部分.学生在记忆和运用数学概念的过程当中，大多是将其与概念意象紧密联系在一起，而概念意向和概念定义之间不仅存在着联系，也是有一定区别的，前者主要特征是直观性、主动性和模糊性，因此，概念意象的贫乏或者不恰当，很容易就会带来错误概念的产生，而用意象去代替概念也会带来诸多的错误.譬如说，很多数学概念都是在日常生活的概念当中抽象发展而来的，而正是因为日常概念存在着较为宽泛的特征，多以才会对于学生的抽象概念理解存在偏差，在学习“垂直”相关概念的时候，学生往往会受到日常生活的影响，因而会将地平面作为参照来进行“垂直”概念的理解，以此来代替“互相垂直”的概念. 　　2.概念联系中的错误分析 　　对于概念之间的联系始终贯穿于数学概念的学习过程当中，要逐步形成数学概念，从而建立起来与其相关联的概念，这种概念主要包括上位、下位以及并列.对于数学概念本身来说，其性质是知识节点，为了能够更好地形成知识网络，也需要在其中建立相应的联系加以说明.由于联系的对象和方式之间存在着较为明显的不同，并且联系的强弱程度和数量也存在着差异，所以产生的错误的形式也是存在着差别的.譬如说，我们经常会看到概念联系呈现出僵化的错误，主要表现就是学生学习数学概念的时候，并不能够主动地去建立概念内部以及概念之间的联系，而是单纯地凭借着记忆来进行表达，或者利用语言来进行表达，在这种情况之下，其所掌握的概念是较为孤立的，所掌握的概念内部对象也呈现出来较为僵化的特征.事实上，学生并没有真正理解概念，只是将概念分离开来，孤立地去理解它们，僵化地会用每一个概念.这样一来，就会使得学生对于每一个概念都很熟悉，但是问题终究解决不了.或者说学生对于相关的概念定义都能够熟练背诵，而在运用的时候却感到不知所措.甚至有的时候还会存在着概念联系“不恰当”的错误，主要表现就是学生概念学习和运用中的不恰当，就学生作业的情况来看，这种“不恰当”主要可以表现在三种情况，首先是将概念的非本质特征作为概念的本质特征，与其他概念之间形成联系，最终必将带来干扰，进而产生错误；其次是将概念的定义、性质和判定混为一谈，最为常见的就是把概念当中的某些性质作为概念的整个本质特征，最终所带来的就是较为明显的“思维混乱”，甚至有些错误联系实质上对于概念是一种“歪曲”.最后是出现思维“恋旧”的限制错误，如在学习正数与负数的时候，有的学生往往会认为-a一定就是负数，这种想法显然是由学生平时的思维惯性所导致的，最终又不知不觉地将a限制在正数的范围当中. 　　三、教学建议 　　1.树立建构主义教学观并精心设计教与学的活动 　　通过以往的教学实践能够看出，关于数学概念并不能单纯地由教师简单地传授给学生，而是需要依靠每名学生依据现有的知识和经验来主动地进行建构