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学生学习数学困难原因调查与分析 　　【摘要】本文在对中学生数学学习中普遍存在 “能听懂课，不会解题”原因的调查分析的基础上，提出了改进教学方法、指导学生学习、学生如何学习的具体对策。 　　【关键词】听课;解题;调查;分析 　　 　　1 调查的目的和意义 　　 　　高中数学是普通高级中学的一门主要课程，它是学习物理、化学、计算机等学科的基础，它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。因此，学生在中学阶段必须学好数学。而要学好数学，听懂数学课是前提，掌握数学的基本知识，解题的基本方法和基本技能是根本，所有这些最终都要落实到让学生会解数学题上来。 　　然而，老师常常听到学生反映：“能听懂课,就是不会解题”。这是目前高中数学教与学中存在的一个普遍问题。为了探索解决问题的办法，使学生在高中阶段学好代数、几何基础知识，进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力和创新意识，从而探讨高中数学教学的新路子，以便在今后的教学中，从学生的角度出发，采取相应的策略，改进教学方法，提高教学效果。我们数学课题组对学生反映的“能听懂课,不会解题”的原因开始进行调查，并根据调查的情况进行了分析。 　　 　　2 主要原因及分析 　　 　　通过对调查结果的分析和研究,初步了解了造成学生“能听懂课,不会解题”的原因。 　　2.1 教师方面 　　调查表明：学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反应在老师的备、教、辅、改、考各个环节。一是讲课方式、教学方法上。老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。二是老师的素质、教学水平、责任心上。老师不能公平地对待每一个学生，甚至偏爱部分学生。三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。 　　2.2 学生方面 　　学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。 　　2.2.1 课前不预习，被动听课 　　预习是听好课的前提，虽然不预习也能听懂课，但预习后才能做到有的放矢，根据自己的情况有选择地听，不会被老师“牵着鼻子走”，打无准备之仗。 　　2.2.2 听课时精力不集中,缺乏思考 　　听课是学生学习的关键环节，教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源。既不预习又不认真听课就失去了解数学题的基础。 　　2.2.3 作业时没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段 　　学生在做作业、解题时，往往只满足于问题的答案，对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视，把作业当成负担。 　　2.2.4不懂装懂,缺乏学习的兴趣和动力 　　学生能“听得懂课，不会解题”的原因,是对“懂”的理解上有误，有的学生的懂只是懂得了解题的每一步，是在老师讲解下的懂,老师讲课时有提示，有诱导，能想起来，认为自己懂了。没有老师的提示，就不能想起来，说明学生的“懂”不是真“懂”。 　　2.2.5 不能及时复习巩固，几乎是学过即忘 　　看到题目就产生畏惧感，不愿解题，对课本的基本知识、定理、定律熟练程度不够，不及时复习，成绩也就自然不能提高。 　　2.2.6 对老师的依赖性太强，上课不记笔记，消极听课 　　学生在数学学习过程中，对老师有很强的依赖性，课本、资料上的习题从不主动解答，等待老师讲解，对自己不负责任，学习上的消极情绪严重。 　　2.3 其它方面 　　2.3.1 课程设置得太多，学习任务重，没有预习和复习巩固的时间 　　2.3.2 休息时间不够，得不到应有的休息。 　　2.3.3 教材与资料的配备不相符，教材上的习题会做，但对资料上的习题根本不管用 　　 　　3 对策与建议 　　 　　学生出现“能听懂课,不会解题”的原因来自教师、学生及其他三方面。说明在教学过程中，存在老师教的问题、学生学的问题，也有其他方面因素的影响。为解决好这些问题，我们与老师、学生进行座谈和书面交流,建议采取以下对策。 　　3.1 从“教法”方面想办法 　　3.1.1 改变教育理念、改进教学方法和教学模式，因材施教 　　第一,从思想上认识到中学是学生打基础的时期，要充分发挥学生的个人潜能，帮助他们成为学习的主人，使他们得到全面、健康的发展。第二,改变观念，耐心帮助那些数学天分稍差的学生学好数学，因材施教。第三,老师教学的难点是教会那些学了还是不懂的学生，要适当降低要求，选一些他们自己能独立解答的题目，让他们也有能体验成功喜悦的机会，鼓励学生自己动手，积极主动地参与、思考、探索。 　　3.1.2 努力提高教师自身的素质和水平，加强责任心 　　教师在整个教学过程中，始终要以自身丰富的知识、修养、素养打动学生。 “给学生一碗水，自己要