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学生探究能力培养途径 　　探究是人类高级的心理活动，是指带有创见的思维。即通过思维揭示客观事物的本质及内在联系，产生新颖的、独特的东西，至少以前在思维者的头脑中不存在或搞不清的东西。 　　事实上，每个人都具有探究的能力，只是程度上的差异而已。那么，在数学教学中培养学生的数学探究能力具体途径是什么？我认为，应抓住以下三个环节： 　　 　　一、培养勇于探究的精神 　　 　　探究能力发端于内部动机的作用和外界社会的需要，由于旧经验的转化和新认识的重组，而获得自我表现。进取的志趣和努力的热忱，乃是探究的极为重要的因素。两者之间的差异主要不在于能力，而在于个性特点的不同。因此，组成探究的要素除了智能要素外，还应包括非智能要素，如兴趣、求知欲、勤奋、恒心、毅力等。 　　为此，在教学中要适当地向学生介绍些数学史，鼓励学生向那些伟大的数学家那样勇于对传统的观念和传统的理论作批判性的思考。使学生懂得，数学的发展并不是简单地承袭过去，而是在新的实践基础上，批判地改造前人积累的成果而把数学推向前进的，从而引导他们勇于思考，勤动脑筋。 　　要培养学生勇于探究的精神，还应创设良好的探究环境。例如，允许学生提出自己的问题和想法，甚至提出与教师截然不同的问题和想法。质疑是求异的开始，探究往往是在与多数人想的不一致的情况下显示出来的。敢于求异的精神是探究真理的火种，教师要及时给予鼓励。 　　 　　二、培养善于探究的能力 　　 　　数学这门科学是数学知识、数学思想和数学方法的结晶。所谓善于探究的能力，就是指学生能把学过的数学知识、思想和方法，按照自己理解的深度、广度，结合感觉、知觉、记忆、联想、习惯等认识特征，在头脑中形成一个具有内部联系的认识结构积累。这种个人积累的量越大，则联想、类比、想象的领域就越广，从而产生出新思想、新概念、新方法的机会也就越多。事实上，很难设想，知识面狭窄、思想和方法贫乏的学者会有多大的发明探究能力。因此，善于探究的能力是学好数学的基础。 　　显然，学生认知结构个人积累的主要形式是数学教学。数学教学大体上可分为认识的发生和整理两个阶段。在教学过程中，对于善于探究能力的培养，认识的发生比认识的整理更为重要。 　　但令人忧虑的是，当前课堂教学有一个通病就是削弱认识的发生阶段。特别是初高中毕业班，教师为了赢得几轮复习时间，新课一掠而过，不适当地扩大认识的整理阶段，往往表现为“类型＋方法”的模式，让学生在题海中寻找应付考试的“良方”。这就使学生只锻炼了机械的记忆力和被动的模仿力，思维固定在教师设下的框子内转，大大地堵塞了学生探究能力的形成和发挥的通路。可见，培养学生的探究能力，关键在于教育者要首先从传统封闭的教育思想、教育方法的束缚中解脱出来。具体到数学教学，一定要加强认识发生阶段的教学。 　　要培养善于探究的能力，教师还必须熟知某些微观的数学方法，例如，归纳法和类比法。归纳法是从特殊过渡到一般的思想方法，类比法是由此及彼和由彼及此的联想方法。欧拉和高斯等人都是运用归纳法的大师，他们发现的许多公式和定理都是靠归纳法获得的。有鉴于此，今天归纳法和类比法已经广泛地渗透到中学数学教材中，教师在教学中运用了它，学生在学习中掌握好它，无疑对于学生创新思维的启迪大有益处。 　　 　　三、重视直觉思维的发展 　　 　　直觉，是指不经过一步一步分析，而突如其来地使问题得到澄清的顿悟。具体地说，它是在长期积累起来的知识和经验的基础上，在理性思维的过程中，一种突然出现的奇特的思想。它是探究能力活跃的一种表现。例如，高斯证明一条定理的时间，竟花费了他两年之久而不得其要旨，后来突然一个想法使他获得成功。他回顾说：“象闪电一样，谜一下解开了，我也说不清是什么导线把我原先的知识和我成功的东西连接了起来。” 　　所谓发现或发明无非就是一种选择而已，而选择能力决定于直觉，且一个人的直觉力的多少将决定于他探究成绩的大小。可见，发展学生的直觉思维能力，是培养学生探究能力的决定性步骤。 　　直觉思维常常表现于归纳或类比之中，或探究性演绎法之中。探究性演绎法至少在两点上不同于一般形式逻辑范围内的演绎法：一是作为推理出发点的前提或条件多半是不够充分的，或者是比较模糊的；二是推理的前提或假设往往是一种不稳定的猜测，在推理过程中常常处于可以更改的地位。归纳、类比和探究性演绎法通常是靠猜想与联想（包括直观想象）等心智活动串联起来的。这些心智活动形式能导致人们作出新的判断和预见，能帮助发现数学真理，包括发现新的数学关系结构，新的数学方法及数学命题等等。但是，它们毕竟是一种非逻辑的思维形式，属于发散思维的范畴，并不能用以精确地建立数学命题和理论。最后要证明命题或定理，还须运用严格的逻辑分析与演绎推理，即集中思维。 　　所以，要发展学生的直觉思维，就