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学生管理工作中情感错位及矫正 　　[摘 要]学生管理工作者要时常规范自己的管理思想，及时矫正教育行为，一切从学生出发，找准自己的工作定位，才能获得良好的情感教育效应。 　　[关键词]情感教育 情感错位 矫正偏差 　　[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2006)02―0138--02 　　[作者简介]左艳辉，白城师范学院(吉林白城 137000) 　　情感教育是以培养学生道德感、美感、理智感为目的和内容的教育，它以直接促进学生情感发展为目的，是为学生的个性和谐发展服务的。现在，学生管理工作时常笼罩着功利阴影，情感思维经常发生错位，使我们的教育失去了不应失去的东西――对学生的真诚关怀。那么，究竟是什么情感内容阻隔了这份真诚与美好?对此，我们在工作中应多方面审视自己情感定位的偏差，找到症结所在，及时有效地矫正工作思路，改变教育行为，确保学生管理工作的质量。 　　 　　一、关注普遍的问题存在，反思情感错位的行为 　　 　　1．关系远近思维 　　在人际交“网”时代，在情商概念的认知过程中，辅导员应该给大学生在人际关系方面以正确导向，在大学生的全面发展中尽到工作职责。可是在实际工作中，学生会的各部门“领导”、新生各班“首脑”，都是条子中有名、电话中有令的，人员安排完全为关系所左右。这种情感的使用违背了大多数学生的愿望，放弃了工作原则，学生干部的能力、素养如何，有多少不服众之处，其他学生在日后工作中会有怎样的抵触，就可想而知了。 　　2．亲近程度误区 　　学生当中有这样一种类型，他们没有血缘亲情联系，也没有朋友同事关系，想发展自己就靠公关实力走进领导视野，靠近老师身边，久而久之，成为领导的“心腹亲信”、老师的“股肱耳目”。机会来了，他们近水楼台先得月，很快找到自己的“干部”位置，和其他同学比及早投入到工作当中了。结果工作起来，除了勇气和信心，什么本领都没有，光干一些没有起色、不上档次的琐屑小事，致使系里工作停滞不前，上不了台阶；而且在班级严重脱离群众，除了领导和辅导员老师之外，其他关系都很紧张，对班集体建设和系里工作开展毫无建树，甚至造成不良影响，消磨了其他学生的工作热情，阻隔了其他同学对老师的热切期待，打消了其他同学的工作积极性，给工作造成了负面效应。 　　3．补偿心理作怪 　　大学辅导员在工作中总有一种潜意识左右着情感思维，即在所谓的利益和荣誉面前，对能力一般的学生干部、综合素质不高的学生总有一些不舍，认为工作并没少做。在评优秀学生干部时期上瞒下，在上报优秀毕业生时，习惯于找平衡；还有的学生干部因为成绩瘸腿儿，没有解决入党问题，到毕业时觉得硬件不足，给报个优秀毕业生以弥补平日感情投资的缺憾。这样的感情用事，不利于调动学生的积极性，不能有效开掘学生的内在潜质，对学生发展是一种误导，使他们不能正确对待功名，给他们的人生涂抹上暗淡的底色，适应不了未来社会对人才实力的选择，失去了终身发展的良好思想基础。 　　 　　二、矫正情感投放偏差，强化自我纠错功能 　　 　　作为承担学生管理工作的辅导员，不仅要教育学生保持自身品性的纯正和美好，正确处理人际关系中的远近亲疏，还要让他们不断加强自身的修养，与老师建立纯洁质朴的师生关系，打造坚实有力的品格，经受生活中种种困难和挫折的考验。 　　1．用公心赢得学生的尊重 　　老师的公心表现为一视同仁。每个学生都希望自己得到老师的关注，能够走进老师的视野，在一颗公心的关照中度过大学生活。这就要求老师处理好爱多数与爱少数的关系问题，不受“关系”的左右，一切为学生着想。因为在大学，学生来自祖国各地，地域背景、生活环境、个人阅历、气质类型不同，其思想观念、个性品质、价值取向也不同，致使每个学生在大学的期待和追求也不同。这时，老师千万不要对少数“关系”学生“一见钟情”，而要以热爱全体学生为出发点，用感情贴近学生，了解大多数学生的优点与长处、希求与企盼，尽快和他们建立联系，让他们处于适合自己发展的位置，给他们提供施展才华的空间，或让他们在进修学业中充实自己，获得生命质量不断提升的满足，促使他们在奋力前行的旅程中体味老师的真正关爱、帮助与引领。 　　2．用爱心激发学生的真情 　　老师的爱心是仁爱之心，应是真挚之爱，是面向全体学生的。个别学生主动接近老师，与老师交流思想，建立感情，常来常往。这时，老师千万要加固思想防线，识别真情与假意，避免功利目的的撞击与“跑官”行为的困惑。作为老师应该主动跟学生谈心，以情载理，情理交融，推心置腹，提醒他们在没有真正步人社会、直面人生时，不要过早体验人情世故，让心为之所累。现在最紧要的是学习专业知识与技能，不断充实自己，打造实力，以便将来更好地适应社会生活的需要。如果老师这样语重心长，从正面激发他们积极向上的情