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学生英语学习中元认知策略培养 　　摘 要： 元认知策略元认知策略是构成学习策略的一大要素，有效的学习过程同时也是一个运用元认知策略对学习过程本身进行积极计划、监控、调节的过程。对学生进行元认知策略的培养可以帮助学生在新的学习环境中成为能够独立思考，自主学习，真正成为自己学习的主人。 　　关键词：元认知策略 英语学习 学生 　　 　　语言教学的主要任务, 除了培养学生的纯语言能力和语用能力外, 还包括对语言学习者策略能力的培养, 学习策略的培养已经成为外语教学的一个重要组成部分。在教学过程中, 教师应采用多种形式、多种渠道对学生进行学习策略的教育和指导, 其主要形式是结合学科知识进行教学, 将学习策略的教学和使用贯穿于教学的整个过程之中。本文主要探讨对学生元认知策略的培养。 　　 　　一、元认知策略的定义: 　　 　　在众多学习策略的分类中， 比较全面且具代表性的是O. Malley Chamot (1990)根据认知学习理论把学习者策略分为认知策略、元认知策略和社会-情感策略。认知策略用于学习语言的活动之中, 主要内容为重复、利用资源、利用肢体语言、翻译、归类、记笔记、演绎、重新组织、利用语境、利用关键词、迁移、推论和精加工等；元认知策略是指个体为了成功学习一门外语而不断控制自己的认知过程采取的管理步骤, 是指有关认知过程的知识, 即学习者通过计划、监控和评估等方法对认知过程进行调整和自我管理。社会情感策略为学习者提供更多接触语言的机会, 包括合作学习、澄清疑问等。元认知策略有助于认识和分析学习规划, 制定学习计划, 监控、调控和评价学习活动，也有助于认识和评价认知策略和情感策略的使用情况，适用于语言学习的全过程和各种具体的语言学习任务。 　　元认知策略和自主学习相辅相成，相互促进，元认知策略的培养为加强学生自主学习能力提供了理论依据, 能促使学生成为有效的自主学习者。 　　 　　二、元认知策略的要素 　　 　　元认知策略不仅是获取知识的过程, 也包括有意识地运用和调节在不同情景中采取不同的策略。元认知策略主要包括三种：1. 计划策略, 包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生问题以及分析如何完成学习任务。 2. 监控策略, 包括阅读时对注意加以跟踪, 对材料进行自我提问, 考试时监视自己的速度和时间等。 3. 调节策略, 它能帮助学生校正其学习行为, 补救其在理解上的不足, 比如当学习者意识到不理解课文中的某部分时, 他们会重新阅读疑难段落, 且在阅读时放慢速度等。 　　 　　三、学生元认知策略的培养 　　 　　Casanave (1998) 指出元认知策略意识是有效建构语言理解监控的基础。成功地运用学习策略与否取决于学习者是否具有根据任务目标和解决问题的需要来选择和转换策略的意识和灵活性。只有当学生对所学语言的特点和规则有了一定的认识, 了解自己语言学习的能力, 才能制定符合自己情况的学习目标, 随时控制学习中遇到的困难, 最终找出克服困难的方法。所以, 对元认知意识和策略的培养是使学生成为学习的主导者。 　　1． 计划策略 　　学习准备阶段, 让学生认识自己的认知准备状态。做学习计划是学习过程的一个重要环节， 成功的学生并不只是听课、记笔记和等待老师布置测验的内容， 他们会预测完成作业需要多长时间， 在完成前获取相关信息，在考试前整理笔记等。在学生学习的不同阶段， 教师都要根据学习目标帮助帮助学生或与他们共同协商拟定出阶段性的学习计划，包括所要达到的阶段性目标， 如阅读速度要达到平均每分钟多少词数，突破哪些语法项目等， 这是元认知策略培养的基础和前提。 　　2． 监控策略 　　阅读元认知研究认为， 当阅读材料相对容易时，阅读是自动加工的， 读者可能不会意识到自己的理解监控过程。 然而当读者遇到文中的陌生概念或文本内容与其预期相冲突等学习难点时，阅读的流畅性便被打断了， 调控行为立即介入，以弥补理解的失败。在单词、段落和文本水平上的自我调节(监控)被认为是元认知策略使用的主要特征。帮助学生对自己解题的过程进行反馈, 在解题后对解题过程及时进行评价和总结。 　　监控策略训练应与具体的学习内容结合起来， 使知识传授与能力培养并举 ，减少学习的盲目性和冲动性，使学习效率和质量得到提高。以英语阅读训练为例，在阅读前就要明确阅读的目的是通读还是略读， 这不仅影响到阅读策略的选择，对阅读过程的监控，也决定着阅读效果的评价以及由此产生的调节策略；在快速阅读时， 学生能否快速获取文章的要旨，而不被枝节信息迷惑，就要学生围绕阅读目标展开阅读， 而不是陷于盲目地寻找阅读文章后练习中涉及的信息，对于其他信息不闻不问。这样才能有助于阅读速度的真正提高。 　　监控策略的运用过程其实也是学生自我反思的过程