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学生问题意识培养亟待加强 　　【摘要】高中新课标的实施,促使我们不断改革原有的教学方式,其中培养学生问题意识是关键。当今学生问题意识缺失现象非常严重：怯问、厌问、乱问。应引起我们教师的重视。 　　【关键词】课堂教学;学生问题意识;情感教学;示范引领 　　杨澜是我很喜欢的主持人，近期偶读了杨澜访谈录《我问故我在》（上海学林出版社1999年1月第1版），颇有感触。尤其是该书序言中提出的我国学生缺乏问题意识的现象，更是切中了要害，现摘录于此，或许对我们有所启示。 　　教授从兜里掏出一张一美元的钞票，高高举起，涨红了脸，大声说：“谁能提出一个问题，任何问题，我就奖给他一美元。”他是美国人，他讲的是历史与宗教，他讲完了，问大家有什么问题。谁也不吱声。他请求大家提问，因为不然的话他无法了解我们听懂了多少。但还是没人举手。教授有点儿不耐烦了，不，应该说，他愤怒了。他认为这是中国学生对他的不尊重。 　　“没有哪一种知识是提不出问题的。难道我讲的每一句话都无懈可击了吗？是你们压根没听课还是愚不可及？’他的另一只拳头敲打着桌面。” 　　“我们从幼儿园开始就训练着双手背后，认真听讲，长大后开始记笔记。谁记得全，背得好，考试就能拿高分。提问的通常是老师。他期待学生们还给他曾授予学生的正确答案，是的，中国的学生，起码我们这一拨人，在十几年的严格的教育中学会了如何对付老师的提问。可我们自己不习惯提问，更不被许可反问，那样是有悖于师生之道的。所以在美国教授的一美元面前，我们有点儿不知所措。” 　　难道一节课下来，学生真的一点问题都没有？我想未必，其中的主要原因在于学生缺乏问题意识。所谓“问题”意识，就是指教师、学生在教学中通过不断发现问题提出问题来达到教学目的的一种教改理念。 　　当今学生问题意识缺失现象非常严重，主要表现在三大方面：一是怯问。这部分学生有些是怕给老师添麻烦，惹老师不高兴；也有些学生怕提的问题过于肤浅，让老师同学笑话，尤其是那些成绩差、胆子小的同学。二是厌问。这部分学生没有提问题的积极性，不愿意开动脑筋。这部分学生不知道问从何来，找不到问题点，根子还在教师本身，我们教师有不可推卸的责任。 　　1.教师的情感教学淡化 　　教学，理应突出知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三元一体的教学目标。然而，在传统教学的“壁垒“下，情感态度却被淡化，甚至没有。长期以来，我们的学生多被我们教育得循规蹈矩，唯书、唯上、唯师，从幼儿园开始就被训练着双手背后，认真听讲，学做笔记，谁记得全，背得好，考试成绩就好，就能得到老师的表扬和喜欢。学生一般是不能反问老师的，否则就是有悖师生之道的，试想在这样的大环境下，学生还敢提问题吗？正如前苏联教学论专家斯卡特金所说：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但他给积极情感的食粮很少，因而引起很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”君不见，学生围着老师转，课堂45分钟（甚至还拖堂）成了教师的独角戏，学生考试答案千篇一律、千人一面等现象比比皆是。这些都是教师只关注学生的知识，而不关注学生情感所至。 　　2.教师的问题意识不强 　　要加强学生的问题意识，首先是教师要有良好的问题意识，但事实上呢？来自美国纽约道尔顿学校的校长理查德?布卢姆联系中国和美国学校教育的实际指出：“……在中国课堂上，学生一般总是回答老师提出的问题，回答得好，会受到老师的夸奖，却很少见到学生向老师提出问题。而在美国，老师总是鼓励学生提出问题，要是把老师问倒了，老师非但不会不高兴，反而会表扬这个学生。”这非常中肯地道出了中美教师问题意识方面的差异。 　　受传统应试教育和灌输式教学模式的影响，许多教师形成了以传授知识为核心的外显或内隐的观念，在教学中会自觉不自觉地把注意力集中在知识的传授上而缺乏问题意识，就是有提问，也往往是教师独揽问题权，而很少有学生的发问。对于学生的发问，有些教师怕打乱自己的教学思路，完不成预设的任务，影响正常的教学安排。于是在课堂教学上我们教师不太喜欢学生问问题，甚至压制学生的提问，就是学生已经提出来的问题也往往以一句“这个问题咱们下节课或课后再讨论”来搪塞。长此以往，导致学生不愿意问问题。 　　3.教师的示范引领不够 　　在课堂教学中我们也不难发现，有相当一部分政治教师在努力培养学生的问题意识，但效果甚微，为什么？主要是示范引领不够所致。 　　首先，提问的内容是“假问题”。提的问题多是针对学生记忆的内容，缺乏探究性，引不起学生的兴趣。如问“什么是物质？”“什么是意识？”等，这些教材上都有现成答案，属于典型的认知提问，即“假问题”。 　　其次，提问的布局不够合理。往往一堂课是讲得多、问得少；对少数优劣同学提问多，而多数同学成为旁观者；老师提问多，学生提问少；还有就是采取满堂问