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学生阅读个性培养 　　个性，是指一个人带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。它不仅影响人的思想品质，还对其文化知识的掌握、运用以及创造发展起着控制调节作用。因为语文阅读对学生形成完善的人格，健康的心理起着非常重要的作用。俗话说：“书读百遍，其义自见。”有很多书的精髓不是单一分析出来的，而学生从中阅读感悟出来,所以培养阅读个性，才能“腹有诗书气自华”，做到“厚积薄发”。 　　 　　一、要尊重学生，提倡自主开放阅读。 　　 　　教师不要将个人的阅读心得强加给学生，不要以教参的观点束缚学生，只有给学生一片自由阅读的时空，让学生自由自在地读，无拘无束地读，学生才能读得愉悦，谈得自由，才能发展学生个性阅读。因为学生的知识、能力、兴趣爱好是不同的。他们有的喜欢阅读小说、戏剧，有的喜欢散文、诗歌。只要学生有兴趣爱好，教师就应大力鼓励。自主阅读还要求教师尊重学生的阅读趣味，不管是现实主义作品，还是浪漫主义作品；不管是奥斯特洛夫斯基的“保尔”，还是曹雪芹“宝玉黛玉”；不管是苏轼“大江东去”，还是李清照的“寻寻觅觅”；不管是金庸的“武侠”，还是琼瑶的“情绵”。只要有兴趣就让他们各得兴致，尽情放任阅读。语文教学中，注重学生自主开放有兴趣的阅读，这对培养学生个性的影响是深远的。这样，可以激发学生对阅读的兴趣，提高语文素养，可以发展学生的智力，特别是创造性思维，使它迁移到别的学科上，可以促进学生心理的健康发展，尤其对于“学困生”的个性培养，不仅可以使他们增长才干，还可以增加勇气，增强做人或做事的信心。因此，我们不能只满足于共性的教育，而应重视学生的阅读个性，从而达到“个性化”教育的目的。 　　 　　二、关心学生，要引领学生领悟书山，进入佳境。 　　 　　学生阅读的主体，每个主体的差异决定了他们的独特感受和体验，现代文艺理论认为：阅读是一个再创造的过程，是最具个性化的学习行为之一。所以，我们说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。我们没有权利，把自己创造完整的哈姆雷特强加给其他人，每一个读者都有在原作基础上再创造的权利和能力，哪怕他只是一个涉世未深的孩子。在教学过程中，我严格要求自己把这一理念落到实处，引导学生做阅读的主人，不要为所谓的“标准答案”牵着鼻子走。在学生自主阅读过程中，教师应创设一种让学生自主翱翔的环境。在这种环境下，学生能自觉去阅读、识记、品味、感悟，从而把握一篇篇文质兼美的阅读作品的真正意蕴和表现方法，体会作者的审美倾向和思想感情，发表自己的独到见解。这种环境不是教师自身实施审美情感的经验复制，更不是教师以先入之见“哄骗”学生作机械的被动的咀嚼与吞咽的工具，它应该适合学生生活体验、身心发展规律，适合发展学生的思维方式和个性，适合教师完成审美诱导的个性。 　　 　　三、要指导学生，摸索科学的阅读思考方法。 　　 　　1、多角度思考法。例如：《丑小鸭》一文中，猎狗不咬它的原因是什么？从猜测猎狗的不同心理去思考，这样学生往往会根据他们不同的心理特征，得出不同的答案，从而达到培养学生个性化的目的。 　　2、比较阅读法。比较阅读可以是同一篇文章中的遣词造句的比较，思想内容的比较，也可以同别的文章在内容上、形式上的比较。如鲁迅《雪》，比较“江南的雪”和“朔方的雪”，想想对比中体现作者怎样的倾向？又如教高尔基的《海燕》时，补充冰心的《小桔灯》或郑振铎的《海燕》等文章和本文对照阅读。 　　3、表达阅读法。表达阅读包括口头表达阅读和书面表达阅读。二者均可在一定的情境中进行。口头表达可以是复述，可以是模拟导游、模拟采访，也可以是模拟辩论。如《山中访友》可用模拟导游，《奇妙的克隆》可用模拟辩论赛。 　　书面表达可以是缩写，可以是扩写，可以是续写，可以是仿写，也可以是写读后感、导游词、采访记，还可以是小剧本等等。如把《石壕吏》改写成一篇记叙文或一幕短剧；又如：孙犁《芦花荡》中一段话精彩地描写了老头子因没有圆满完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。…… 　　4、学科融合法。抒情性强对话多的课文，可以让学生借助表演加深对课文的理解，形象性强易于构成画面的课文，可以让学生画一画，通过图画能够使学生进一步理解语言文字。如：上王维的《使至塞上》一课时，可以让学生画画来感悟“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。 　　四、要鼓励学生，提出阅读质疑。 　　在阅读教学过程中，学生是否有个性，关键在于老师是否提供了“个性”发展的民主环境。教师要鼓励学生勇于标新立异，养成探求真知的习惯。为此，教师在课堂上应营造平等、民主、和谐的氛围。师生共同探讨时，让他们各抒己见。首先，教师要帮助学生树立信心，不盲从，不迷信。“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的古训，“人非圣贤，孰能无惑