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学生阅读素养培养及相关问题探究 　　摘要:阅读欣赏能力是衡量学生学习语文课综合能力的体现,提高学生的阅读欣赏能力有助于学生更好的学习语文,也有助于学生的全面发展。鉴于此,本文就如何提高学生的阅读欣赏能力谈几点粗浅看法。 　　关键词:小学生阅读欣赏能力策略 　　 　　一、阅读素养定义 　　 　　阅读素养是学生在早期的学校教育过程中获得的能力。它是学习各种学科的基础能力,是学生进行创新和个人发展的能力,也是儿童必备的充分参与社区活动和进一步参加社会活动的能力。 　　研究结果表明:在小学低年级阶段,学生的自然阅读过程主要还是单一的语言解码活动,在阅读文章时,其工作记忆中所进行的主导性活动就是对文章的书面符号进行解码,形成命题,即使给予促使他们将命题组织成为连贯的命题网络的任务,也无法促使他们在语言解码的同时进行组织连贯的信息加工活动。而到了较高年级,学生在自然阅读过程中同时进行语言解码与组织连贯两种信息加工活动,这个时期,学生的语言解码活动已比较熟练并基本自动化了,他们可在进行语言解码形成命题的同时,又能将单个命题组织起来形成大致体现文章内容的命题网络。而处在过渡阶段的中年级学生,在自然阅读的情况下,他们还是单一的语言解码活动,但在理解任务的导向下,就可以同时进行语言解码与组织连贯活动。 　　概而言之,在自然阅读的较低阶段,信息加工活动主要是文章词句的解码与联结,而在自然阅读的较高阶段,信息加工活动主要是文章内容的组织与连贯。低年级学生自然阅读过程的信息加工活动,主要是语言解码活动,只有随着年级的提高,语言解码的熟练与自动化程度不断提高,自然阅读过程才逐步地发展成为同时进行语言解码与组织连贯信息加工活动而以后者为主的过程。 　　 　　二、小学生阅读欣赏能力的培养目标 　　 　　《语文课程标准》提出关于文学作品阅读的评价要“根据文学作品形象性、情感性强的特点,可着重考查学生对形象的感受和情感的体验,对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”由此,我们将小学生阅读欣赏能力的培养目标归纳为以下几点: 　　 　　1、愉悦性 　　美能怡情。“美包含着一种可爱的、为我们的心所宝贵的东西。”小学生语文阅读教学的审美建构追求的是语文教学活动内容美与形式美的相互统一,师生的情感的相互交融。在这样的美感性教学中,学生不断地获得丰富的表象而处于“言有尽而意无穷”的境界中,在感知、想像、思维、体验等心理因素共同作用下获得快乐感和满足感。而当学生持久地、多侧面地获得美感,就会一次又一次产生对客观现实美好而愉悦的情感体验。 　　 　　2、人文性 　　文以载道。小学生语文阅读教学还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使学生逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。小学语文阅读教学的审美建构旨在以美融通知识的获取与德性的养成,让学生在阅读中认识作品的形象,体会语言的魅力,从而达到形象的感化作用,学会做人。同时,在审美愉悦中可以逐渐培养和完善学生的审美情感、道德情感、理智情感,使之“止于至善”。 　　 　　3、创造性 　　学生的思维在美的情境中自由驰骋,处于积极的最佳状态,潜在的创造力可以得到较好的开发,从而有效地培养了直觉和悟性并发展创造性思维,开发创造潜能,提高创造才能。这样,教师创造性地教促进学生主动地学,学生主动地学反过来推动教师创造性地教,在共同发现美、欣赏美的同时,创造美。 　　 　　三、通过教学内容的改革,培养学生的情感与欣赏水平 　　 　　欣赏是人们通过特定媒介(如语言之于文学,音色旋律之于音乐等)与艺术形式,逐步获得对作品的具体感受、体验、欣赏和鉴别的精神活动。欣赏既受作品本身特性的规范,又调动鉴赏这自己的想像力,因而具有再创造性质。鉴赏性阅读,指为获得审美愉悦而进行的阅读,主要以文学作品为对象。通过涵泳、体味、想像、联想,身临其境,产生共鸣,达到认识社会、陶冶情操、丰富精神生活的目的。一般以欣赏为主,评价或隐或现,或浅或深。语文教材中荟萃了一批中外名篇佳作,它们饱含作者的感情,具有深刻的历史底蕴和极高的艺术审美价值,学生在阅读这些作品时,通过耳濡目染,潜移默化,通过精神与认知的交互作用,完全可以形成自己的文化感、历史感、生命意识以及对人生基本问题的深切关注,由此学会如何做人,懂得处理人与自然、人与社会、人与人的关系。 　　因此,我们在小学生语文阅读教学中,不能用僵化的方法千篇一律讲解课文,而必须引导学生通过诵读、品味、赏析领悟作品的语言、形象、意境之美,同时,也可以借助现代化的教学手段,把作品的意境透过形象表达出来,以便加深学生的理解,从而将其培养成不崇信标准答案的具有独立精神与意识的全面的和谐发展的人。 　　 　　四、教学中要重视发展学生的求异思维 　　 　　发展学生的