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学生阅读过程中使用策略 　　 摘要：本文采用个人访谈调查了非英语专业大学生阅读策略的使用情况，发现阅读水平高和阅读水平低的学习者在策略应用上存在差异。 　　 关键词：阅读策略；阅读水平高的学习者；阅读水平低的学习者 　　 　　一 引言 　　 　　阅读在英语学习中是一项重要的语言技能，以最快的速度获取所需的信息对于英语学习者来说是至关重要的，近年来，一些研究人员将研究的重点放在了阅读策略的调查上，一些学者发现，将有效的阅读策略教给学生，会帮助学生提高阅读能力（Carrell, 1985; Pearson and Feilding, 1990）。本调查应用个人访谈作为工具对阅读水平高的英语学习者和阅读水平低的学习者进行了对比，验证这两组之间在阅读策略的应用上是否存在差异。 　　 　　二 研究设计 　　 　　1．研究对象 　　作者随意挑选了河北北方学院医学技术学院的大学二年级的200名本科生，这些学生学习英语的时间大约是7年（初中3年，高中3年，大学一年），英语学习的习惯相对比较稳定。 　　2．阅读成绩的测试 　　作者使用了1995年的全国大学英语四级考试阅读试题，因为是十年前的试题，学生接触这些题的可能性很小，大学英语四级考试已开展多年，其信度很高。英语四级考试阅读部分共40分，全部是选择题，作者将得分在25分以上学习者定义为阅读水平高的学习者，将得分在15分以下的定义为阅读水平低的学习者。 　　3．调查工具 　　作者应用个人访谈作为调查工具对英语学习者的阅读策略进行调查，作者挑选了4名阅读水平高的学生和4名阅读水平低的学生（根据本次的英语四级考试阅读成绩）来了解阅读水平高和阅读水平低的学生在阅读策略的应用上是否存在差异。个人访谈包括三部分：1）学习背景；2）阅读材料的选择；3） 阅读策略的应用。 　　4．结论和讨论 　　在8个调查对象中，6个来自农村，2个来自城市，他们都没有特殊的英语学习背景。4个阅读水平高的调查对象的高考英语超过了95分， 而4个阅读水平低的调查对象的高考英语成绩都低于67分（高考英语的满分是150分）。阅读水平高的学生通常读一些英文报纸和报纸，《英语沙龙》，《英语学习》，《英语辅导报》，《二十一世纪英语报》等，他们用在课外英语阅读上的时间不少于1小时；而阅读水平低的学生的课外英语阅读材料要少的多，而且在英语阅读上花的时间也少。一位调查对象（这次的阅读得分是13分）说，我英语学得不好，我不愿意花那么多时间在英语阅读上，文章大部分内容都读不懂，只不过是浪费时间。 　　在阅读策略应用上，有一些策略所有调查对象应用都很频繁，如，将不认识的词跳过；用一般知识对文章内容去推断；将关键词作记号；通过上下文猜词意；不会将文章读出来。这些策略可以说是阅读水平高和阅读水平低的学习者共享的，但是，阅读过程中，这两组学习者什么时候用这些策略、用在哪儿、如何用仍是一个未知数。 　　在访谈中，作者发现在应用计划策略和调整策略（属于元认知策略）上存在明显差异，阅读水平高的调查对象通常能够识别出哪些是重要的信息，而且在这些重要的信息上花更多的时间；阅读水平低的调查对象不能识别哪些是重要的信息。阅读水平高的调查对象针对不同风格的文章采用不同的策略，遇到问题能用多种方法去解决。阅读水平低的调查对象很少考虑文章的风格，遇到问题，往往缺少解决方法，通常跟着‘感觉’走。 　　在访谈中，作者发现，阅读水平高的学习者相信他们能够识别问题的来源，并能采取措施解决这些问题，他们相信阅读策略能帮助他们解决阅读过程中遇到的问题，提高阅读理解能力。而阅读水平低的学习者似乎也能意识的问题的存在，但不知道怎么解决，一部分原因可能是因为缺乏更多的解决问题的策略，教师在教学过程当中需要告诉学生在阅读过程中的问题所在和解决问题的方法可能比告诉他们一个词或词组或概念的意思更为重要。 　　作者在跟调查对象的谈话中了解到，阅读水平高的学习者所用的策略往往比阅读水平低的学习者使用的策略更为复杂，例如，应用图表的形式总结文章的大意，而且前者有更多的策略来源，例如，书籍、互联网等等，他们还会将这些策略在实际的阅读当中去检验是否有效。他们会将中文阅读中使用的策略会应用到英文阅读当中。阅读水平低的学习者的策略来源很有限，常常用一些自己常用的阅读策略，对于中文阅读中的策略他们不知道能否应用到英文阅读当中去，而且不愿意摈弃那些阻碍阅读水平提高的方法，例如，把没一个句子都翻译成中文，按他们的话说，如果不将句子翻译成中文，就理解不了这句话的意思。而阅读水平高的学习者认为，这是一种不好的阅读习惯，在阅读过程中他们不会使用。 　　一些研究人员（Block, 1986, 1992; Hudson, 1982）发现，阅读水平高的学习者和阅读水平低的学习者会在