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学生随笔情境作文原生态之路 　　20世纪80年代以后，以认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论在教学领域中逐渐流行起来，成为国际科学教育改革的主流理论。用建构主义观点看，学习就是创设学生学习活动的情境，它包括学习活动的组织、学习者心态分析、课堂文化的建设、心理氛围的营造以及对个人幸福的关注等广泛内容。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“写作教学”部分明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。” 　　一、情境作文 　　“情境作文”这一概念至今没有明确的界定，我个人认为，“情境作文”是指教师通过创造性预设或组织呈现某种特定的情境，引导学生将个体的所见、所闻、所感真实地表达出来，从而实现作文教学。“情境作文”的核心是“入境写情”，要求学生学会观察、体验生活，积累“情境”的写作素材，并通过对素材的分析与有意重组和建构，实现“境与情的和谐统一”。它与传统的“单元作文”“活动作文”相比，最大的特点是自然而高效地实现学生从自发写作到自觉写作的过渡，并在这种过渡中让学生体验到写作的快乐与成功的愉悦，最大程度地让学生“在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识”，让师生双方都能实现“积极、健康、和谐的生活方式”。 　　所以说，“情境作文”是真正意义上的快乐作文、自由作文，写作训练自始至终体现出教师对学生情感体验的关注与尊重。 　　二、学生随笔 　　从去年开始，我开始了“情境作文”的探索之路，而训练学生写随笔，则是“情境作文”教学法第一尝试。让我欣喜的是，一年的坚持，收到了意想不到的教学效果。 　　学生为什么喜欢写随笔？为什么随笔练习中不会出现“假、大、空”的低效写作状态？为什么在随笔中能够写出学生的灵性？静下心来认真反思，我得出如下结论： 　　1.学生随笔：自然的写作状态 　　学生随笔的形式有很多种，包括日记、书信、文学创作等，它和现行的作文教学相比，最大的不同是写作状态的不同。现行的作文教学，无论是命题作文、半命题作文，还是给材料作文，或多或少都给学生写作加了一个无形的框框，影响了学生写作的自由度和内在张力。稍有写作常识的人都明白，一个人只有在没有外在压力的纯自然的状态下，写出的文字才是心灵的真实写照。真是美的前提，虚伪的文字无论用词多么华丽，形式多么独特，都谈不上美。文学首先是人学，文字本就是一个人内心的外在流露，是一个人心灵的自然宣泄，“文如其人”，说的就是这个道理。所以，学生只有在自然的状态下，才能真正做到“我手写我口，我口说我心”。重赏之下，虽有勇夫，但重压之下，却不见得有真话。因此，无论是在平时的作文教学中还是在考场作文中，都很少见到“说真话，抒真情”的好文章，这种违反人性的写作，不仅违背了作文教育的初衷，更是师生一种共同的悲哀！我们也很难相信，一个在文章中经常说谎的孩子，会在现实生活中说真话。进一步再想一想，孩子们在编造“教师补课、同学生病、父母双亡……”的时候，他们的内心是平静的吗？是不是也有很大的无奈和痛苦？如果我们能这样想，就可以明白，为什么很多孩子连作文字数都凑不足！所以，我们教师要为学生创造“自然状态”的写作情境。 　　2.学生随笔：个性化的写作形态 　　学生随笔，与传统的作文相比，另一大不同点是个性化的写作。这种个性化的写作，既体现在写作形式的不拘一格，又体现在表达方式的自由选择，也体现在语言组合的个性运用（例如时下流行的网络语言）。文学既然是人学，当然是因人而异，因时因地因事而异。学生写日记可以，写书信可以，写幻想故事也可以；学生擅长叙事很好，擅长议论很好，擅长抒情、描写同样很好，为什么要强求写作形式与表达方式的一致呢？只要写的是文字，就是“作文”！我们语文教师对学生的尊重，首先要体现在对学生个性化写作的尊重。我们为人师者不必害怕学生写作的“随心所欲”，这种原生态的写作态度与写作形式，创作出的往往才是“真品”，才是我们最想看到的文字，才是孩子内心世界最真实的想法，对生活、对世界的最真实的思考与感悟！个性化的写作状态，需要的是我们教师的精心呵护，而不是冷嘲热讽，批评打击。否则，我们不仅是扼杀孩子写作的热情与激情，更在扼杀孩子自由纯真的天性。所以，我们教师对学生的个性化写作一定要宽容，尽管孩子的文字中有幼稚的或错误的一面。因为这正是我们人类成长的必经之路。当然，这种宽容，并不是对学生作文的个性化写作就不作任何指导，听之任之。 　　3.学生随笔：三省吾身与情感倾诉 　　学生随笔，往往伴随着自己对人生、社会的思考，对自己学习、生活的反思。这种写作往往是自发的，