学生间互评能提高科学课堂实验探究有效性.docVIP

学生间互评能提高科学课堂实验探究有效性 　　摘 要： 学生是课堂的主人，教师在科学课堂教学中应利用学生之间的评价，提高学生的学习兴趣，使之感受成功的喜悦，从而提高课堂教学中实验探究的有效性。 　　关键词： 科学课堂实验 学生互评 有效性 　　根据课程标准的要求，科学课程要从全面培养学生科学素养出发，建立科学的评价内容体系，包括：科学探究；知识与技能；科学态度、情感与价值；对科学、技术与社会的认识四个方面。评价方式多样的评价体系的建立，科学课程的教学评价的实施，其主要目的是了解学生实际学习和发展状况，以改进教学、促进学习，最终实现课程教学目标，即提高每个学生的科学素养。 　　一、创造氛围，让学生互评、辩论 　　传统的课堂教学往往以实现“双基”教学为教学目标，以“教师为中心、课本中心和课堂中心”的观念为支撑，教学气氛是比较压抑的，教师在课堂中有着绝对的权威，讲解、提问、评价等教学活动很少有学生自主参与，课堂中缺少了学生的主体性，降低了学生的学习兴趣。章鼎儿说过：要把课堂还给学生，科学课堂教学不同于其他学科，它是在实验中得出结论，学到科学知识的。因此，在科学课堂教学中，合理的时间分配是教师15分钟，学生25分钟，教师只有营造和谐民主的学习氛围，才能发挥学生学习的自主性，学生之间的相互评价探究才有实施的前提。 　　如我在教学《生活中的静电现象》时，课前准备了一些碎纸屑和一把直尺，教学开始前，先表演一个小魔术，“让直尺把碎纸屑都吸起来”，其主要目的除了作为课前导入，引导学生进入状态外，更重要的是让学生通过自己细致的观察，发现“直尺吸起碎纸屑”的真正秘密，从而感受事物的科学性，理解科学观察的重要。学生在这个简单、有趣的科学观察过程中，体验到一种和谐民主的气氛，自然融入自主探究活动中。 　　互评式学习赋予学生学习的主体地位，使学生自动、自控地展开求知活动。与被动接受式学习相比，互评式学习下的教学氛围更充满张力和复杂性，教师需要转变角色，要从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，给学生创设具有吸引力的学习情境，让学生在互评中积极互动、共同发展。 　　二、 创设问题情境，让学生互评 　　科学家波普尔曾提出：“我们不是从观察开始，而是从问题开始。”可见，问题是探究的起点，是探究发现的根源，处于探究过程的核心位置。每一堂课或者每一次学习活动都要借助问题展开或完成，在科学教学中，往往围绕着一个或多个核心问题进行，并且以问题的驱动力作为课堂教学动态发展的必要条件。问题赋予自身作用和价值，即提出的问题要有一定的难度，足以让学生经过一番苦苦的思索，但它又是有一定成果再现的，每一个学生都可以通过自己的努力品尝到解决问题的喜悦。只有这样的问题才能调动学生求知欲和探索动机。 　　科学教学尤其注意有效问题情境的创设，诱发学生大胆地猜想，在互评研究中吸取他人的长处，不断完善自己的探究计划。在这样一个过程当中，教师提出一些真实的、具有挑战性的问题，学生必须经过认真的思考，在互评中研究，在研究中加以解决，即使研究中走了弯路，没有达到预期的目的，带给学生的收获还是很多。 　　三、教师适时点评，提高学生评价的水平 　　很多老师都认为在学生讨论中，教师不宜过多地参与，不要轻易表明自己的态度，最重要的是不要干涉学生，让他们有充足的时间和空间进行讨论，教师只充当旁观者，因为一旦教师参与了，就会影响学生原有的思路，限制他们观点和见解的提出，这种现象是普遍存在的。在学生互相评价的过程中，如何使学生做到放开、放胆而不放任，自主、自由而不自流呢？这是一个比较棘手的问题，在这一过程中，教师要在互评式学习中进行调控，适时给学生点评，才能提高学生评价的水平，从而提高互评式学习的效率。 　　如在教学《食物网和食物链》时，让学生看书上的生物图，小组讨论，按照谁被谁吃的顺序，说说你知道的食物链： 　　学生1：稻谷被田鼠吃，田鼠被蛇吃。 　　师：说得真不错！ 　　学生2：田鼠被蛇吃，蛇被猫头鹰吃。 　　师：你说得很好，可是刚才我们说了食物链一般是从植物开始，你的食物链呢？ 　　（学生听了我的点评，马上就修改了自己的食物链。） 　　学生3：蛇吃了田鼠，田鼠吃了稻谷。 　　师：老师的要求是按照谁被谁吃的顺序来说，你能再想想吗？ 　　（学生经过片刻的思考，准确地说出了食物链。） 　　学生在评价过程中，立场不同，观念不同，评价的结果就会有所不同。我们的学生由于受传统教育思想的影响，往往习惯于挑毛病、找缺点，往往在观点有冲突时，喜欢说别人的观点是错的，因此，教师对学生间的互评既要鼓励又要引导。教师应对学生进行激励性评价，以赞赏的眼光看每一位同学，多给同学赞美，即使同学提出的观点是错误的，也不能讽刺和挖苦，而要对其积极参与予以肯定。此外，教师还要指导学生用正确