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学生闹笑话引起思考 　　2008年11月28日，攀枝花市一所名校的老师到我们县某学校来献课，她上的是《香菱学诗》，当她问到林黛玉、薛宝钗你喜欢谁时，她出示了这两人的照片，请学生们起来回答，学生A说：“我喜欢林黛玉，因为她看上去很温柔。”，学生B说：“我喜欢薛宝钗，因为她笑得很甜。”学生们的回答让老师们啼笑皆非。教师提醒学生们从平时看的关于《红楼梦》的电影、电视剧和书对这两个人的了解来概括这两个人的性格特征，学生们无语了。难道是学生分析人物形象时不知道从文章中对人物的语言、动作描写等方面去分析吗？不是，是学生们没读过《红楼梦》，不了解文中的人物，所以闹出笑话。 　　我们初一用的资料上有这么一道题：请根据课外阅读的外国名著，补全下面的名人对联。上联：搏命运风浪奏出一支支悲壮的乐曲。（贝多芬） 下联：炼钢铁意志 （奥斯特洛夫斯基），许多学生不知道奥斯特洛夫斯基是谁，更不用说他的生平事迹、他的作品了，所以有许多学生写出了这样的下联：“炼出一批批优质钢材”，笔者无言以对了，但想到，人教版七年上册34面上引了 保尔名言：“人最宝贵的东西是生命，生命对于我们只有一次。一个人的生命应当这样度过，当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧――这样，在临死的时候，他能够说：‘我整个的生命和全部的精力，都已献给世界上最壮丽的事业――为人类的解放而斗争。’”老师没给学生介绍作者、他的作品，没引导学生去读，也难怪了。 　　学生们的笑话让我陷入了深思中，我们在笑话学生的同时，自己也应该好好反省：我们语文教师自己清楚教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“附录二”中提出的“关于课外读物的建议”吗？我们语文教师采取了有效的措施去引导学生阅读吗？对此，笔者想谈谈自己肤浅的认识。 　　我们语文教师应该高度重视课外阅读。“课程标准”规定：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师，文本之间的对话过程。在这理念下，阅读教学应该研究阅读在教学中有何重要意义，研究阅读的过程,阅读能力的培养，做到“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读。”通过培养，让学生具有“广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量”，并且“鼓励学生自主选择阅读材料”。苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”由此可见阅读对学生成才的重要。可是我们语文教师认为课外阅读在考试中只考两三分，让学生记一记书后面的名著导读中的应考知识点就行了，根本不会让学生系统地阅读课外名著。还有的教师不熟悉《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的内容，他们对新课标的理解仅限于少数几次培训，所以对新课标要求的基本理念理解不透，认为学生在考试中能取得满意的分数就行了，不是从学生的长远发展考虑。所以笔者认为我们应该认真阅读新课标，领会新课标的精神实质，重视新课标中对中学生阅读的习惯、方法、思维、范围、数量、质量等方面的要求，帮助学生制订阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，让学生课外阅读的总量不少于260万字（初中三年），每学年阅读两三部名著。 　　那么怎么引导学生自觉地去阅读课外读物呢？ 　　首先语文教师应该自觉地扩大阅读量。新课标“关于课外读物的建议”中对语文教师提出了新的要求，即语文教师必须有宽阔的阅读视野，有较大的阅读量。因为，语文教师要向学生推荐作品，指导学生有效地进行课外阅读，自己首先必须进行广泛的阅读和比较深入的研究。然而，目前我国语文教师的课外阅读状况令人堪忧：不少语文教师对当代优秀文学作品了解甚少，对优秀青少年读物缺乏关注，对当代优秀期刊留意不够。所以语文教师应该不断扩大自己的阅读视野和阅读量，全面提高自身素质，在教学中才能旁征博引、畅谈古今、生动的故事、优美的语句才能对学生起到潜移默化的作用。 　　第二、要善于激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师,兴趣是学生学习的最初动机,深厚的阅读兴趣能充分调动学生的主动性,积极性和自觉性。例如，给学生介绍精美片断，让他们陶醉在故事中；也可利用多媒体课件出示些使他们感兴趣的画面,激发他们去阅读；还可以组织各种形式的展示会，让学生充分展示课外阅读的成果，让学生们在展示中尝到成功的快乐！ 　　第三、把握好推荐的时机：我们在教学过程中，利用语文课本上的资源，适时地推荐课外读物，会对课本得到的很好补充，会让学生更感兴趣。比如：我们可以利用课前三分钟要求学生上台讲故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；谈名人：某一名著中名人的典型事例、突出性格特点、值得大家学习的精神品质等。七年级上册学到冰心的《荷叶?母亲》时，教师就带领学生们学习课本后的名著导读，对冰心的《繁心?春水》有一个大致的了解后，布置学生