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学生问题意识缺失反思与探索 　　摘 要 问题意识是思维的原动力，是提升学生创新能力的基石。目前我国学生问题意识现状呈现出发问积极性呈年级递减趋势、求异思维缺乏等特点。生命哲学是一种非理性主义哲学思潮，关注体验、理解与创造。本文从生命哲学视角出发，探寻“问题”的意义，针对学生问题意识缺失之生命哲学维度的考量――教育价值功利化、教育评价刻板化、教育过程线性化，倡导树立终身教育理念，构建多元化评价体系，让教育过程焕发生命活力。 　　关键词 生命哲学 问题意识 学生 缺失 　　一、我国学生问题意识现状 　　结合学者们的调查研究数据和自身的课堂教学实践，不难发现，目前我国学生普遍存在问题意识不强、问题意识缺失的现象，突出表现在以下两个方面。 　　1.发问积极性呈年级递减趋势 　　“我国中小学生学习与发展”课题组调查研究发现：“从小学、初中到高中，学生课堂主动发言、提问所占比例依次是13.8%、5.7%、2.9%。”[1]由此可见，学生发问积极性随年级上升呈现明显递减趋势。这一点有过求学经历的人，想必都有过深刻的内心体会，小学时候教师提问话音刚落，学生们纷纷举手，争先恐后发言，随着年级升高，不知从何时起，课堂开始沦为教师自问自答，亦或教师抛出问题，课堂开始陷入“凝固”，沦为教师被动点名强制回答的尴尬局面。 　　2.求异思维缺乏 　　求异思维是创造性思维活动，须要打破思维定势，对已有知识进行灵活迁移、重构，进而提出独创性新构想[2]。求异思维需要学生具备敏锐洞察、独特视角、辩证思考、质疑精神等更高层次的思维品质。然而在教学实践中发现，学生缺乏提出与众不同见解的能力，针对问题第一时间倾向于去搜索一个接近“标准答案”的解释。一次课堂提问：如何理解“学而时习之，不亦说乎”？学生给出的答案惊人的相似：“学习并时常复习，不是很快乐吗？”接下来的问题让同学们开始频频摇头头：“请扪心自问，在你不断复习过程中感觉到快乐了吗？”这从某种角度折射出了当今课堂令人担忧的现状，答案分明与自身实践不符，学生却可以欣然接受，并牢记于心，没有丝毫质疑，只因如此回答在卷面上可以获得高分。 　　二、生命哲学对“问题”意义的探寻 　　生命哲学是19世纪末20世纪初流行于欧洲的一种重要的非理性主义哲学思潮。它强调人性不是永恒不变的，而是一个自我塑造的发展过程和创造过程，关注体验、理解与创造[3]。在生命哲学家看来，生命的价值在于其丰富性、流动性和个性化，生命完善的过程在于创造力的不断激发，而创造力的逻辑起点和动力是问题。 　　爱因斯坦曾指出：“提出一个新问题比解决一个问题更重要，解决问题也许仅仅是数学上的或实验上的技能的胜利，而提出新问题，需要有创造性的想象力，是科学真正进步的标志。”[4]而问题的发现又源于强烈的问题意识，问题意识是指“在认知活动过程中，主体通过对认知对象的洞察、怀疑和批判，产生认知冲突，深入思考后仍困惑不解时，而产生的强烈探索欲望和尝试发现式创新的一种心理状态”[5]。由此可见，问题意识在研究和发现问题的动态过程中，揭示问题的本质，是促进主体进行创造性活动的内驱力，在认识活动中占有重要地位。没有“问题”，生命的丰富性、流动性和个性化将无从谈起。 　　三、学生问题意识缺失之生命哲学维度的考量 　　1.教育价值功利化 　　“同学们再坚持最后一个月，等考上大学以后想干什么就干什么。”这一度是高考冲刺阶段教师为调动学生学习积极性惯用的激?钍侄巍５弊肺恃?生考大学的意义时，学生会毫不犹豫地回答：为了找一份好工作。从某种程度讲，我们不得不承认，教育没有把增强学生对生命的感受力，认识生命的尊严，思考生命的价值，提高个人修为，从而更好地认知自己、提升自己作为教育的核心目的。教育竭力培养的是社会“适应品”而非时代弄潮儿。教育沦为了为未来投资、获取预期收益和追逐名利的工具，生命的意义被消解了，这不得不说是教育巨大的缺失与悲哀。 　　哲学家黄克剑指出，教育应该是生命化的教育，回归生命本真，促进生命富有个性和创造性地和谐发展。“教育如果仅仅是传授客观知识学问、训练专精技术，无暇顾及关怀生命、寻求意义、开拓生命视野，那么教育所能提供的或许只能是一些‘没有受过教育的专家’，充其量是一堆‘快乐的、技术纯良的机器人’而已。”[6] 　　2.教育评价刻板化 　　关乎学生前途和命运的高考，考察的是学生在特定的时间结点对知识点再现的正确率。评价过度强调对客观知识的掌握，容易滋生学生的思维惰性，学生的精力主要用于努力记忆“是什么”，而非积极探究“为什么”。当问题出现时，学生习惯性的第一反应是教材上怎么说的，教师怎么说的，寻找所谓的标准答案，而非自己对这个问题独特的思考与见解。激发学生的好奇心和探索欲是时代进步与发展的客观要求，更应是教育的最高追求和评判标准。刻板