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学生问题解决能力培养 　　《数学课程标准》明确指出要使学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。因而培养小学生问题解决的能力已成为培养面向21世纪人才的新技能之一。教师如何在数学课堂教学中培养学生解决问题的能力呢？ 　　一、创设问题情境，激发求知欲望。 　　著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。因此，教师在组织教学时，应通过设置各种与生活相关联的问题情境，创设各种具有启发性的问题，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会”、“应用”知识和技能的欲望。比如在教学圆周率一课时，让学生自己量一量三个不同直径的圆滚动一周的距离，他们会发现圆的周长相当于其直径的三倍多一点，而学生就会想：三倍多一点究竟是三倍多多少呢？”这就激发了学生的探求欲望。又如在教学人教版一年级下册用减法解决“求一个数比另一个数多几”的问题时，展示教材中“作业评比”的情境图时，就结合学生生活实际，以本班学生评比栏中得红花的数目相比，或以学生看课外书的数目相比等等，让学生从自己非常熟悉的情境中去搜集信息，再想一想能提出什么样的问题。使学生感受到数学就在周围，只要用心就会发现数学问题，从而初步培养学生的问题意识。 　　二、营造气氛，鼓励学生敢于提出问题。 　　爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”陶行知先生也说：“只有民主才能解决最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”因此，教师在课堂教学中要视学生为朋友，平等相待，努力营造民主平等和谐的课堂氛围，激励学生能大胆质疑，乐于讨论，对数学活动充满热情，敢于提出问题。课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融，人际交往、思想共鸣的过程。创设一种师生心理相融、民主交往良好的课堂气氛无疑是课堂问题的最好催化剂。只有学生不怕了，学生才会站起来提出他们脑中一直盘旋着的问题。不怕，不仅仅是不怕老师，对老师的权威敢于提出质疑，敢于表达自己心中的想法；同时还要不怕教材，对教材的一些观点能够提出自己的看法，即使自己的观点存在着错误性；不怕同学，很多学生的心理有一种疑问，我的问题的提出会不会遭到同学们的耻笑，这种担心不是没有道理的。课堂上经常出现一个学生提完问题之后引起哄堂大笑，这时候老师应该注意保护好该生的自尊心，而通过对该学生的问题加以肯定是最直接最有效的解决办法，同时对课堂加以引导，形成尊重人的态度。学生更应该不怕的是他自己，犹记得自己小的时候站起来回答问题就面红耳赤，那要求学生打断老师的课堂，提出自己的问题是需要多么大的勇气，而学生所能做的就是战胜自己胆怯的心，把信心成功的刻入自己的心里。面对全班同学，面对老师相信我能行。只有这样课堂才会活跃，学生的问题才会接踵而至。在课堂上对于大胆质疑、敢于提出问题的学生要给予更多的鼓励，还要少一些不准，多一些允许，让学生在课堂上能够自由地呼吸，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，要为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分和适宜的土壤。 　　三、自主探究，引导学生采用多种方式解决问题。 　　1、小组讨论，合作释疑。 　　独学而无友，孤陋寡闻；新课程也积极倡导自主、合作探究的学习方式。学生提出问题之后，教师营造出一个合作讨论、探究学习的氛围，孩子们便会集思广义，扩大眼界，来分析、解决问题，在讨论交流中，互相启发，互相纠正，互相交流最终形成各自的见解。这样的活动可以充分地发挥学生的主体作用，检验和促进孩子们的数学学习能力。在合作学习中，要注意讨论的形式，要根据教材内容的特点、学生个体能力的差异、组织能力的强弱、兴趣爱好的异同，尽可能地鼓励自由组合；要讲求合作、探究的实效性，要明确分工合作，使每个成员可以发挥自己的长处，要先独立思考再合作讨论。例如，在教学口算100以内的进位加法时，我提供了3种动物的只数：“小兔58只，小狗20只，小羊9只。”要求学生任选其中的2种动物，算算它们一共有多少只，并列式解答。学生经过小组讨论后，提出3个不同的问题，1是小兔和小狗一共多少只？算式是58+20；2是小狗和小羊一共多少只？20+8；3是小羊和小兔一共有多少只？58+9；前两题都是两位数加整十数，这是以前学过的内容，学生都是会做的。第3道算式“58+9”则突出了本节课的重点进位加。在教学中教师应给学生讨论分析的机会，使学生在知识方面相互补充，同时要求小组成员之间相互尊重，畅所欲言