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学生问题意识培养浅谈 　　陶行知先生曾经说:创造始于问题,有了问题才会思考,有了思考才有解决问题的方法,有问题虽然不一定有创造,但没有问题一定没有创造.现代心理学研究表明:没有问题的思维是肤浅的、被动的思维.因此,培养学生的问题意识,是课堂教学的一项重要任务.但在目前的数学教学中,师问生答的教学方法仍然很盛行,因而使学生养成了等待老师向他提问、向他质疑的习惯,而且学生在回答问题时还要去力求遵循老师的提问意图和思路,这不仅抑制了学生对发现问题的兴趣,而且影响了对学生进行创新精神和创新能力的培养,因此,有人曾把这样的教学概括为句号式教学.我们要让课堂教学成为问号式教学,要培养学生的创新精神与创造能力,强化学生的问题意识的培养. 　　学习数学的过程,就是解决问题的过程,而解决问题的关键在于学生是否能够提出自己发现的问题,但学生往往是有问题不敢问或者是不知道该怎样问,因此,教学的重点还应侧重于培养学生的问题意识。 　　 　　一、何谓问题意识 　　 　　所谓问题意识,是指人们在认识活动中,经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题,并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质,一般称为问题意识。 　　问题意识是思维的前提,是创新的动力,培养创新精神,应始于问题意识,问题意识需要教师在教学中培养和激发,教师要在教学中培养和激发。教师要鼓励学生提问题,多提问题,善提问题,学生能够多提问题,才能发现问题,是学生主动学习的表现,是他们积极思维的结果。 　　 　　二、让学生明白数学的学科价值,懂得为什么要学习数学知识 　　 　　我们教师一定要让学生知道数学的价值。一是要让学生明白数学的悠久历史;二是要让学生明白数学与各门学科的关系,特别是它在自然科学中的地位和作用;三是要让学生明白数学在工农业生产、现代化建设和现代科学技术中的地位和作用;四是要让学生明白当前的数学学习与自己以后的进一步学习和能力增长的关系,使其增强克服数学学习心理障碍的自觉性,主动积极地投入学习。 　　 　　三、改善师生关系,营造和谐氛围,使学生敢问 　　 　　爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在教学过程中,充分利用数学教学的各个环节,围绕教学内容,为学生提供提问的机会。当学生能大胆地说出自己的想法、积极提问时,老师就及时给予鼓励和表扬。教师必须做到:把微笑送给学生,把尊重带进课堂。陶行知先生说“只有民主才能解放大多数人的创造力,而且是大多数人的创造力发挥到最高峰,应创设教学中良好的师生关系”。上课教师面带微笑,不训斥学生,认真倾听学生的发言,利用一切机会与学生亲近,关爱学生,并创设和谐、愉悦的课堂教学氛围,与学生和谐了,他们在学习中遇到问题自然也就敢问了。正确对待学生,尤其是学生提出稀奇古怪的问题或在提问中的错误都得以正确处理,同时鼓励他们提出标新立异的问题,使他们消除恐惧心理,感到即便是提出错误的问题老师也不会训斥,这样他们只要有问题就敢向老师发问,逐步培养学生由不敢提问、不会提问转化为敢于提问、乐于提问、直至会问。如:引导学生从知识的 “来龙去脉”以及与新知识密切相关的、自己不懂或似懂非懂的,自己认为值得怀疑的或自己的独到见解等来提出问题。 　　 　　四、教师可创设一定的情境,引导学生发现问题 　　 　　学生问题意识的培养,离不开教师的引导,教师有时可创设一定的情境,引导学生发现问题。创设问题情景是发现和提出问题的前提条件。发现和提出问题主要依赖于主体对活动的积极性,活动量越大,接触面越广,就越容易发现和提出活动中的问题。古人说“学起于思,思源于疑”。作为教师要根据学生的心理特点和学科知识特点,采取适当的方法创设情景,引发学生的求知欲,从而积极地探索研究新知识。 　　 　　五、拓展应用,培养学生的问题意识 　　 　　数学源于生活,也服务于生活。教学中教师应注重知识的拓展应用,引导学生从生活中发现问题,利用所学的知识解决问题。比如学习统计后,要求学生进行实践活动,调查统计一周来自家的居民区或所在的楼上,每户人家扔废塑料袋的情况。一周后组织交流:你有什么发现?有什么建议?怎样向各家各户传达你的建议?这个活动,激发了学生利用所学知识解决生活中的一些简单实际问题的信心,又增强了学生的环保意识和服务社会的精神。根据不同的教学内容,有的活动也可以不到校外,而通过模拟现实培养学生的问题解决能力。 　　 　　六、要及时给予学生积极的评价 　　 　　《科学课程标准》指出:“评价本身具有教育性,是人与人互动与交流的过程。利用评价对成就进行鼓励,对于不足提出改进建议,保证课程目标的实现。” 所以,我们教师应根据新课程提出的评价方向,善待孩