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学生良好数感培养 　　在平常数学教学过程中，我们经常会发现这样一种现象：面对同一个数学问题，有些学生反应敏捷、思路清晰。这种特有现象实质上是这些学生的一种独特的数学气质——“数感”的表现。学生的数感培养，就是要放手让学生有更多的机会去接触和体验现实中的问题，让学生学会从不同角度表达对问题的看法，帮助学生学会应用不同的方法方式来思考和解决问题，不断地激发学生的创新精神、丰富学生的实践能力。按照数学课程标准要求，教师应让良好的数感植入学生的心田，教给学生一双“慧眼”，让他们学会用数学的眼光去观察世界，去获得数学的情感，去感受数学的力量，去体验数学的魅力。 　　一、立足生活实际，在实践体验中培养数感 　　华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学和生活的精辟描述，生活是数学的宝库，学生的生活丰富多彩，充满了好奇和想象，培养学生的数感不能离开学生的生活经验。数感的培养不是通过老师的课堂传授就能自然形成的，而是通过学生不断地实践，在实际生活实践中不断地去感知、发现和探索，在数学的学习过程中，在现实背景下去体验数感。教师要善于谋划引领，从学生熟悉的生活情景和喜好的身边事物出发，充分利用好周围环境中的数学素材，努力挖掘学生已有的知识经验，由室内自然延伸到户外，从校内不断扩展到社会，让学生从中领悟出数学就在自己的身边、生活中充满了数学知识，以积极的心态投入到数学学习中去，更深刻地把握数的概念和运算，从中获得数感的发展。 　　例如：在教学数的认识时，教师要善于创设课堂情境，让学生直接说出与自己日常生活密切相关的一些数、自己身边的常见数、自己生活中用过的数。这样课堂气氛活跃，学生积极举手踊跃发言，不断地说出自己的年龄、身高、体重、出生日期、所在班级、座位号、家里的电话号码、自家的门牌号、报警电话、火警电话、急救中心电话……在教学《米和千米的认识》之前，可组织户外活动带学生到操场（或学校周边）去走一走、跑一跑、测量测量，让他们亲身感受一下10米、20米、50米、100米、500米的距离，去体验一下1千米、5千米、10千米的路程，让他们有一个初步感知，头脑就会形成一个初步的印象，这样就可以为新课教学奠定基础，帮助他们理解新课知识，有效化解新课中可能遇到的问题，加深理解新课中新出现的数据单位。这些数据、单位来自于学生的生活实际，因此，学生易于理解、接受。 　　二、提取生活素材，在合作交流中形成数感 　　著名教育家赞可夫曾经说过：从学生生活经验中举出的例子，有助于他们把所学的概念与日常生活中熟悉的事物联系起来。只有学生把所学的知识与生活经验密切联系起来，才能更好地掌握知识、内化知识。 　　例如：在教学比较100以内数的大小后，教师设计了这样的练习：谁能告诉大家你今年几岁，你妈妈今年多少岁？有个学生举手大声说：“我今年7岁，我妈妈今年35岁。”教师把“7”和“35”写在黑板上并问：“谁能把这两个数放在一起，用数学语言说一句话？”学生说：“7比35小，35比7大”，“妈妈的年龄比孩子大得多”，“孩子的年龄比妈妈小得多了”，“妈妈比孩子大28岁，孩子比妈妈小28岁”……教师又问：“你们想不想猜一猜教师今年几岁了？”学生们争先恐后回答，学生甲说：“老师今年28岁”，教师高兴地说：“老师比你们的妈妈还年轻吗？”学生乙马上就说：“老师今年65岁！”教师说：“老师有那么老吗？政策规定教师退休年龄男60周岁、女55周岁，如果我今年65岁，还能在这上课吗？”看着学生困惑的眼神，教师给他们一个提示：“我的年龄比你们大得多，比刚才那位同学的妈妈还要大，比刚才那位同学与他妈妈年龄的总和还要大几岁。给你们几个答案39、43、46、52，请你猜一猜我今年可能几岁？这样设计，寓教于乐，学生在师生互动、生生互动中培养了数学语言的表达能力并感受到数学是富有情感的，从而促进了学生数感的形成。 　　三、挖掘教材内涵，在比较分析中发展数感 　　教师要认真钻研教材，善于挖掘教材内涵，积极寻找数学知识与日常生活的内在联系，帮助学生更好地理解并掌握数学知识，不但要做到数学生活化，让数学课的学习内容体现在日常生活中；还要做到生活数学化，让学生在日常生活接触到的事物中都能感受到数学的存在，在平常生活的一举一动中都能体验到数学的知识，在平时学习的一思一想中都能巩固数学知识。 　　例如在教学“千克的初步认识”时，笔者根据教材内容在教学上做了这样的设计尝试： 　　1.课前让学生称一称：学生自己动手称苹果（1千克）、巧克力（500克、2袋）、软糖（250克、4袋）、白糖（1000克、1袋）。2.课中让学生数一数：1千克苹果有几个？1千克巧克力有几包？1千克软糖有几包？1千克白糖有几袋？3.课上让每一个学生掂一掂：先让学生掂量一下自己称的1千克物品，