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学生积累数学活动经验基本途径 　　[编者按]学生基本活动经验的积累对学生数学能力养成的关键作用不言而喻，它是学生获取新知的重要途径。实际教学中，一线教师也开始逐步重视其在教学过程中的渗透。本专辑旨在对小学阶段学生基本活动经验的相关知识做一个梳理，并辅以教学实践以供读者参考。小学数学课堂教学中，常见的数学活动主要有操作活动和思维活动，操作活动是数学教学的重要手段，思维活动是数学教学的根本所在，操作活动是思维活动的重要基础。数学活动经验主要包括操作活动经验和思维活动经验，操作活动经验一般可以分为直接经验和间接经验，思维活动经验主要包括抽象的经验、归纳的经验和转化的经验等。下面，笔者结合具体教学案例，阐述积累数学活动经验的基本途径。 　　一、经历动手操作的过程，积累直接的经验 　　在小学数学教学中，动手操作是一类常见的数学活动，基于小学生的认知规律、心理特征，为了让学生能够更好地感知、理解数学知识，教师必须精心设计数学活动，引导学生通过动手操作，积累直接经验，获得对事物的初步感性认识，为数学知识的学习奠定重要的经验基础。 　　例如，在“分数的初步认识”一课，教学时教师应该引导学生拿出纸张（长方形、正方形）或图片，通过动手“折一折”“涂一涂”，写出相应的分数。这里的“折一折”与“涂一涂”都是有效的数学操作活动，通过动手操作，让学生积累直接经验，有利于建立分数概念、理解分数的意义。在教学“9+几”一课时，教师应该引导学生拿出准备好的学具（小棒），动手“摆一摆”，这里的“摆一摆”也是有效的数学操作活动，通过“摆一摆”积累直接经验，有利于学生理解、内化“凑十”的过程，达到掌握“凑十法”的目的。 　　二、经历数学观察的过程。积累间接的经验 　　在小学数学教学中，除了动手操作外，观察也是一类常见的数学活动。在数学学习中，观察常常具有某种数学知识学习的目的和取向，因此，我们称之为数学观察，通过数学观察所获得的经验是一种间接经验，这种间接经验是数学活动经验的重要组成部分，同样是数学学习的重要基础。 　　“三角形边的关系”一课，如果教师让学生拿出长度分别为3cm、5cm、8cm的三根小棒去围三角形，那么学生获得的就是直接经验。然而，在教学实践中，学生是在“围成”三角形的心理驱动下进行动手操作，同时，J、棒的长度常常存在误差，因此，经常导致一些学生在实际操作过程中“围成”了三角形，直接影响到后续归纳得出正确的数学结论，导致学生对“3cm、5cm、8cm三根小棒不能围成三角形”这一数学结论产生争议和困惑。此时，教师可以通过课件直接在屏幕上演示长度分别为3cm、5cm、8cm的三根小棒围三角形的过程，学生通过数学观察，就会直观发现3cm和5cm的两根小棒与8cm的小棒正好“重合”在一起，很容易就能得出“3cm、5cm、8cm的三根小棒不能围三角形”的结论。在这个过程中，学生获得的是间接经验，学生是基于通过数学观察所获得的间接经验，进而得出正确的数学结论。 　　以上例子说明：数学观察与动手操作同等重要，都是积累数学活动经验的重要途径，通过这两种途径获得的经验有所区别，通过动手操作获得的是直接经验，通过数学观察获得的是间接经验，它们都是数学学习的重要基础。 　　三、经历从生活到数学的过程。积累抽象的经验 　　抽象是数学知识产生的重要途径，在“数与代数”和“图形与几何”领域中，小学数学知识本质上是数量关系和空间形式的一种抽象。就如，数是量的一种抽象，方程是已知量与未知量之间等量关系的一种抽象，几何图形是物体外部轮廓线条的一种抽象。这些数学知识的抽象过程，实质上就是从生活事物到数学结论的数学化过程，让学生经历这个过程，可以帮助学生积累抽象的经验，这种经验不仅是学生后续数学学习的重要基础，也是学生提高抽象思维能力的重要保证。 　　“0的认识”一课，教学时教师可以通过创设情境，引导学生经历“整体情境（小猫钓鱼）”到“局部情境（袋子和鱼）”，再用“圈圈”表示“袋子”，用“圆片”表示“鱼”，最后用“数学符号”表示“鱼的数量”的全过程，这里的“局部情境”已经舍去跟鱼的数量无关的属性，它就是“整体情境”的一次初步抽象，“圈圈”是“袋子”的抽象，“圆片”是“鱼”的抽象，“数学符号”是“鱼的数量”的抽象。在这个过程中，学生就完整经历了一个从生活具体事例到数学符号表征的逐步抽象过程，积累了抽象的经验，将为学生的数学学习奠定重要的思维基础。 　　四、经历从特殊到一般的过程。积累归纳的经验 　　归纳是获得数学结论的一种重要途径，它是一个从特殊到一般的思维过程，是一种获得数学结论的重要推理形式，它常常通过对一些特殊事例的分析，归纳得出所有事物的共同属性，从而得到一般性的数学结论。在小学数学中，常常通过不完全归纳的方法，运用归纳推理的形式得出具体的数学结论。如在