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实施以口语为主导全沟通教学,提高聋校教学品质 　　我国聋教育专家简栋梁提出了“以口语为主导的全沟通教学模式”，他认为：“以口语为主导的全沟通教学，有利于发展聋生的语言和思维，更有利于他们融入主流社会，是聋教育值得坚持和完善的教学模式”，在他的指导引领下，我校于2005年开始“以口语为主导全沟通教学模式”的实践探究，历经十多年探索，教师教学理念得到改变，教学品质得到提高，“以口语为主导全沟通教学模式”，成为我校办学特色与品牌。 　　一、“以口语为主导全沟通教学模式”内涵 　　“以口语为主导的全沟通教学”，主要强调口语教学在聋校各种语言形式中的主导地位，指出文本（书面语）是聋生学习知识、语言的重要依据，不排除聋生借助的手势语等作用。其主要内涵为：教学过程中以口语为主要的教学语言，凭借书面语言材料，充分发挥板书、书面语、手指语、体态语及多媒体技术的辅助作用，帮助聋生建立语音思维，掌握汉语有声语言体系，促进聋生书面语言的形成与思维能力的发展，同时，发展聋生的综合沟通能力，使其更好地适应社会沟通交往的需要。也就是说，“以口语为主导的全沟通教学”的首要意义在于――发展聋生语言，提高沟通效果，提高教学品质。它强调在教学过程中不排斥其他有利于聋生理解和表达的介体，但应遵循主流社会语言的基本语法和表达顺序，形成书面语言能力。 　　二、实施“以口语为主导全沟通教学”的可行性与必要性 　　1. “以口语为主导全沟通教学”，完善与发展“口语教学”的内涵，符合我国的国情、校情与学情 　　经过二十多年的实践与发展，我国聋儿早期康复教育工作取得了令人瞩目的成就，很多聋童经过学前早期康复教育，走进普校随班就读。然而，仍有不少聋童因各种原因，错过语言发展关键期，以高年龄（8-15岁不等）、低语龄乃至零语龄的状态来到聋校就读。事实表明，在学校办学条件比较落后，听觉言语康复设备不足，教师理念比较落后、专业技术比较缺乏的情况下，不论是“以手语为主”的教学，或是以“口语为主”的教学，最终让聋生的学习之路越走越窄，越走越难。而“以口语为主导的全沟通教学”，立足聋生实际需求，尊重和满足他们学习发展特殊需要，强调学习过程多感器多手段的结合，能提高聋生语言学习及学科知识学习效果，提高教学品质。 　　2. “以口语为主导全沟通教学”，有利于聋生发展语言与思维，提高了课堂沟通有效度 　　书面语言是聋生学习语言的终极目标，是聋生回归主流、立足社会最重要的沟通交流工具。遵循人类语言学习发展的规律，聋生也要“听、说、读、写”才能形成语言能力。一般情况下，聋童学会发音说话，建立语言思维，才能获得良好的书面语言能力。以口语为主导的全沟通教学，强调“教学过程中以口语为主要的教学语言，凭借书面语言材料，充分发挥板书、书面语、手指语、体态语及多媒体技术的辅助作用，帮助聋生建立语音思维，掌握汉语有声语言体系，促进聋生书面语言的形成与思维能力的发展”，“依文学语、强化口语、说写并举（读写并重）”等教学要求，以及多语言、多媒体的综合应用，让聋校的课堂沟通信息更全面、更准确、更到位，提高了聋生语言学习及知识学习的效果，提高了教学品质。 　　3. “以口语为主导全沟通教学”，立足聋生的实际需要，提高了聋生的综合沟通交往能力，促进了他们的全面发展 　　《聋校义务教育课程设置实验方案（2007版）》、《聋校义务教育课程标准（2016版）》要求聋校的课程改革及教育教学活动，必须坚持素质教育，立足聋生的长远发展，满足聋生的特殊学习需要。一个健康全面发展的聋人，应既能在主流社会上立足，更能在聋人群体中游刃自如。这样的聋人，要有良好的书面语言能力，也要精通手语。聋生的语言学习目标，应是“既会说、也会写、还会打（手语）”。不管是纯粹的“手语教学”，或是纯粹的“口语教学”，都难以满足聋人如此特殊的语言学习要求，只有“强调口语教学在聋生语言学习发展中占主导作用，凭借书面语言材料，充分发挥板书、书面语、手指语、体态语及多媒体技术的辅助作用”的“以口语为主导的全沟通教学”，才能满足聋生的特殊学习需求，才是以聋生为本，才能提高他们的综合沟通能力与综合素质，才是真正的素质教育。 　　三、实施“以口语为主导全沟通教学”策略 　　1. 专家引领，加强学习与实践 　　简栋梁老师多次为学校教师举办“以口语为主导的全沟通教学”专题讲座，并深入到课堂，给予理念及实践操作的指导。此外，学校把上海四聋的专家请到学校，开展专题讲座，进入课堂，给予教师切实指导；也把教师派往台湾、上海、北京、南京等地进行学习交流，借助他山之石发展。 　　2. 思想重视，计划落实；完善制度，加强管理；整合力量，努力推进 　　学校自2005学年起，把实施推进“以口语为主导的全沟通教学”工作，作为教学工作重点来抓。每年的学校工作计划，均明确提