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家幼衔接有效策略 　　【摘要】本文分别从家庭和幼儿园双方，从心理健康和行为模式培养以及客观条件方面，研究家幼衔接的策略，并指出在家幼衔接过程中，家庭应关注幼儿的智力发展、与人交往能力、生活自理能力以及心理思想转变的衔接，幼儿园应关注学习兴趣动机、学习习惯、学习能力的衔接。家幼衔接过程中应注重家长与幼儿园的沟通，同时应尊重儿童。 　　【关键词】家幼衔接 心理健康 行为模式 生活习惯 学习能力 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）04A-0151-02 　　一、研究背景及意义 　　笔者在十多年的幼儿园招生工作中发现，家长在为子女报读幼儿园时都面临着一些共同的问题：“开学孩子能不能适应幼儿园的生活？幼儿园究竟学习什么？”家长的这些忧虑不无道理，幼儿在入园后的哭闹、焦虑现象不仅令家长和教师头疼，还给幼儿园教育工作开展带来一定程度的阻碍。然而，从这些哭闹、焦虑的幼儿身上，我们逐渐了解到幼儿早期的家庭教养严重缺失。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园教育要与0―3岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接。”因此，落实家庭与幼儿园的教育衔接，促进幼儿早期家庭教养的形成，是我园急需解决的问题，解决了这一问题也有利于促进幼儿教育体系更健康、更完善。 　　《国家中长期教育规划纲要》重点提到“基本普及学前教育”的发展目标，要重视0―3岁婴幼儿教育，这必将加快学前教育发展、促进各级各类教育协调发展、提高国民素质和未来国家竞争力。结合教育部“十二五规划”的学前教育板块中提到，学前教育体系“广覆盖”的要求以及我市学前教育三年行动计划，我园在深入推广《3―6岁儿童学习与发展指南》的实践过程中了解到，做好家幼衔接，让幼儿顺利入读幼儿园，对婴幼儿的健康发展有很大的促进作用，也符合我国幼儿教育的发展规律。 　　二、家幼衔接的理论依据及其概念的界定 　　瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论告诉我们，儿童从新生儿时期开始就有学习能力，儿童认识的发展具有阶段性和相应的规律。从发展心理学的角度来说，2―3岁幼儿接受教养指导是符合客观认知规律的，且2―3岁幼儿处于个性形成期，个性不稳定、模仿性强、辨别能力差，因而可塑性很强。俗语说“三岁看老”，对幼儿的教育及其行为个性的培养应该在其婴幼儿阶段固定下来。根据“衔接”的概念（事物首尾连接，指用某个物体连接两个分开的物体，后一事物与前一事物互相连接），家幼衔接教育可以理解为：以2―3岁散居幼儿的家庭教育与3―4岁入园幼儿的学校教育进行衔接，它是基础教育的重要组成部分，是学校教育与终身教育的基础。 　　三、家幼衔接的有效策略 　　（一）初步了解，实现启航衔接 　　我们对准新生做了数据摸底，通过问卷调查、访谈、观察测试等多种方法，对每名新生个体分别进行数据记录，然后根据幼儿的家庭情况和对幼儿问卷测试表现进行分析，制定一套幼儿入学前的家庭教育方案。 　　（二）家庭衔接，??现关键衔接 　　我们召开了家长讲座，邀请报读的新生家长参加讲座，把入学前的家庭教育指导资料印发给家长并进行讲解。此外，我们也在社区开展了“家幼聊天室”沙龙论坛，帮助家长解决在家幼衔接中出现的问题。通过面对面交流，家长和教师互相借鉴好方法，完成了家庭及幼儿园的双向衔接，同时让幼儿在这样的环境中得到熏陶教育。为了便于家长及时与幼儿园沟通衔接，我园还开通了“家幼聊天室”QQ群平台，家长可以将平时幼儿在家里出现的问题提出来，教师会推荐科学的解决方法，大家各抒己见，通过讨论寻找一些有益于幼儿身心健康发展的良策。另外，针对个别家庭需要上门指导的，我园教师也积极送教。 　　（三）幼儿园衔接，实现整体衔接 　　在全面实行家幼衔接阶段，我们特别关注幼儿的心理健康教育及行为模式培养，以及通过改造客观外在条件对幼儿心理和行为模式产生积极影响。 　　在幼儿心理健康教育方面，除了注重家庭教育，我们要求家长在日常生活中做好幼儿的榜样，兼顾幼儿的心理发展。我们还组织幼儿在入学前参观幼儿园的环境（包括户外环境、教室、功能室），以及幼儿上学、放学、做早操的情况，通过参观的方式缓解幼儿入园的焦虑情绪以及对家长的依恋。这样就可以让幼儿尽可能地多了解幼儿园的环境和学习、生活场所，并产生向往的心理需求。 　　在行为模式上，我们注重培养幼儿的生活能力及学习能力。通过幼儿园规律的作息制度，慢慢改变幼儿在家庭中自由散漫的行为，在日常生活中尽量鼓励幼儿自己完成一些简单的生活行为，如穿袜子、鞋子等，培养幼儿的独立意识。在学习能力方面，我们没有局限于教材，而是更加注重针对每个幼儿的性格特点，发掘幼儿的学习潜力。例如针对幼儿的爱好与特长，我们在幼儿园内开展各种有趣的区域活动，让幼儿依据自己的个性选择自己喜欢的活动，学习自己喜欢的知识，使幼儿