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孩子角度评价助弱势学生梦想起航 　　[摘 要] 每个人都有自己的梦想，梦想总是有着超乎寻常的力量，在梦想的魅力驱使下，人人都可能成为披荆斩棘的勇士。教师用鼓励、赞美等评价语言，就是把学生梦想变为现实的动力。笔者认为：在教学实践中，我们站在孩子的角度，多用激励、商榷、幽默、真诚的评价语言，去点亮学生，特别是那些“后三分之一”孩子们学好英语的希望。毫无疑问，会有利于孩子增强自信心；会助力于他们梦想的起航。 　　[关键词] 评价 激励 商榷 幽默 真诚 梦想起航 　　在我们平时的英语教学工作中，经常会碰到一些弱势群体，无论从行为上、还是学习上，都比较落后于其他同学，也就是班级中那些“后三分之一”孩子们。笔者通过平时教学摸底、课后谈心等方法了解到，他们也渴望灵活掌握英语这门语言，也抱着有一天能用英语流利地和他人交流的美好梦想，只是“英语难学”的误区，一直困扰着他们。这在很大程度上影响了他们学习的积极性，甚至有的孩子抱着“破罐破摔”的想法，对英语学习丧失了信心，结果出现恶性循环，而且这些孩子的自尊心也比一般学生更容易受伤。平心而论，我们教师是否又真心诚意、客观公正地对待过他们呢？是否也像对待“优等生”那样对他们充满期待、鼓励和赞许呢？站在孩子的角度，我们该反思的是：如何更好的利用评价有效激发这些孩子渴望学好英语的梦想，让评价真正成为学生发展的“推动器”。 　　笔者通过教学实践认为：教师要学会站在孩子的角度，用激励、商榷、幽默、真诚的语言去鼓励孩子追梦，这样孩子才会产生强劲的内驱力，面对各种困难也会主动想办法去克服，从而点亮孩子学好英语的希望，助力孩子梦想的起航。 　　一、激励的评价语，给“后三分之一”孩子的梦想以心灵的触动 　　德国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 小学生年龄小，教师的激励性评语对孩子来说，是一种强大的动力，可以让他们在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发他们学习动机，唤起他们的学习兴趣，进而使他们积极主动地学习。 　　而教师的激励性评语对“后三分之一”孩子的来说，更具有一种强大的动力，一句简短的激励评价，可以点燃他们内心深藏的梦想的火苗，继而促使他们为了梦想而不断奋进。曾经在课堂的提问过程中，我发现我班的一名英语成绩不好的同学竟然勇敢地抬头注视着我，我相信他知道答案，于是给了他一次展示的机会。对于他虽不流利但是正确的回答，我对他翘起了大拇指，说：“Welldone！你回答的太棒了！”同学们对他的表现也给予了热烈的掌声，他红着脸笑了，眼睛闪着激动的泪光。 　　学生的灵性和欲求，总是发生在不经意的时候，教师要用一颗灵动的心，不时去感受、贴近他们；用一双敏锐的眼睛，去观察、发现他们的闪光处。对于后进学生身上表现出来的哪怕很微弱的闪光点，很微小的进步，我们教师要及时毫不吝啬地给予肯定和赞赏。这个孩子有了成功的体验，他在后来的英语课堂学习中，也变得积极主动了。在后来的日常教学工作中，我积极努力寻找其身上的“闪光点”，因势利导，给予更多的鼓励和赞美，慢慢的，他的脸上笑容越来越多，英语成绩也慢慢有所提高。通过这件事，我深切地体会到，每个孩子都有一颗敏感的心，只要我们愿意走近她，努力从赞美中去满足他们的心理需求，那么孩子的梦想就会被触动，他们会很自觉地为自己的梦想积极采取行动。 　　二、商榷的评价语，给“后三分之一”孩子的梦想奠定自信的基石 　　树苗长的旺不旺，主要靠的是内力即意愿，孩子的意愿来自于他的梦想，他更愿意为自己的梦想行动，所以教育的核心在于激发壮大他的梦想。什么话都可以跟孩子说，但决不能打击嘲讽他的梦想，梦想就是他的未来和灵魂。如何在课堂呵护孩子的梦想呢？我想我们应该用商量的口气和孩子平等说话，这是对他们心灵的呵护，能给他们的梦想奠定自信的基石。 　　当一个人有了满满的自信心以后，在任何时候，做任何事情都会觉得开心愉快，精神百倍。成人如此，中小学生更是如此，因为孩子更希望能被人们所关注，更希望能得到别人的肯定。班级中充满自信的孩子有之，但是那些“后三分之一”的孩子自信心显得不足，有时让他们起来朗读单词、课文或者来唱首英文歌曲，他们往往会显得很羞涩，很拘谨。因此，我在教学中就会把自己定位成他们的“大朋友”，用商榷的语言和其交流，建立一个民主、平等的师生关系，这样学生就会“亲其师，信其道”，从而积极主动地参与教学活动，在活动中浮想联翩，畅所欲言，师生间的教学情感传递就会正常进行，从而有效推进孩子的自信心，激发孩子想着自己的梦想勇敢前进。比如让学生朗读短文时，每当碰到那些平时较差的孩子读得不自信或者疙疙瘩瘩时，我就会这样评价：“你朗读很流利，若声音再响亮一点，就更好了，你认为呢？” “要是你课前认真预习了，你一定会读得更流利，你下次预习时会怎样做呢？”“要是加上表