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实施新课标对体育专业教师启示 　　摘要：本文通过对体育与健康《课程标准》的理论与实践探索，进一步明晰体育与健康课程理念和精神内涵。提出高校体育专业的教师必须尽快走进新课程：改变传统竞技运动教学观念，树立“健康第一”的指导思想；重视课程内容的时代性；注重学生“学”法的研究，倡导新型学习方式等现代体育观，使未来的体育教师与中小学体育接轨。 　　关键词：新《课标》；体育；专业教师；启示 　　 　　在全球教育改革的大背景下,国家教育部颁布了义务教育体育与健康课程标准,以下简称《课程标准》。它昭示着新的体育思想和理念成为我国中小学体育改革和发展的主旋律，同时也是对高校体育专业的课程改革提出了新的思考和要求。新课标能否顺利实施，当务之急是体育教师对新课标的理解，提高实施新课标的能力和水平。作为培养未来中小学体育教师的“母机”，高校体育专业的教师理应主动适应,从而加大、加快高校体育教育专业课程改革的步伐。实施新《课标》，笔者试图在指导学生体育教学实习经验的基础上,探究体育与健康课程理念和精神内涵，使高校体育专业培养的体育人才与中小学体育接轨，为高校体育改革和发展提供参考和借鉴。 　　 　　一、 对新《课标》的理解 　　 　　1. 体育课程理念的与时俱进。新《课标》明确体育与健康课程理念是坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长;激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同要求，确保每一个学生受益。可见，体育课程的理念改变以往体育教学大纲主要以“增强学生体质”为指导思想的状况，顺应了教育改革的社会发展，体现了与时俱进的特点。 　　2. 课程性质提升。新《课标》明确体育与健康课程是一门必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才的不可缺少的重要途径，它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。可见，体育课程的性质已拓展到文化知识教育、生活技能、素质教育的层面，是一个寓多元教育于身体活动的过程，它显示了未来体育课程人文化和社会化走向。 　　3. 目标体系化。新《课标》建立了体育与健康课程新的目标体系，即课程目标、学习领域目标和学习水平目标，在学习领域目标下又分为运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标与社会适应目标共5个子目标，并且每个子目标又包括几项具体的内容指标，明确了每个子目标的水平目标共分6个等级，每个学龄段对应于不同的水平目标等级，整个目标体系层层递进，逐步细化。可见，体育课程的目标体系化、多元化，既有适用大多数学生的基本目标，又有适用于部分学生有所长和有余力学生的发展目标，且更加注意学生心理健康与社会适应目标的达成。 　　4. 内容灵活性。新《课标》提升了体育课程的健康功能，从科学实用、灵活多样的层面明确了课程内容标准的领域，体现了身体运动和健康两条主线，使5个学习领域相互联系、共同达成课程目标，明确教学内容选择要符合学生身心发展、年龄和性别特征，运动形式活泼能激发学习兴趣，具有健身性、知识性和科学性，对增进健康有实效且简单易行。至于具体采取什么样的课程内容实现课程目标在新课标中没有明确规定。因此，学习内容的选择在很大程度上放权给学校和教师，避免了课程管理权力集中，教学内容千篇一律的状况,使得各地区、学校、教师和学生都有相当大的选择余地，充分体现了课程内容的灵活性，百花齐放，各具特色，人本化、校本化和时代化的特征。 　　5. 教学组织形式与方法个性化和多样化。新《课标》明确体育与健康课教学可以根据需要采用灵活多样的练习形式和分组方法，组织教学提倡灵活与区别对待。教法上提出必须加强对学生学法的指导，提倡师生之间、生生之间的多边互动，提高学生自学自练能力，倡导学生自主学习、探究学习和合作学习的新型学习方式。可见，教学中心转向了学生，且趋于个性化和多样化。 　　6. 评价科学化。新《课标》强调建立内容多元化、评价方式多样化的评价体系，评价内容包括对学生的学习、教师的教学和课程建设三个方面。在评价方式上，突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，对学生学习评价进行了较大的改革，把学生的态度、行为表现和体能、技能的进步幅度纳入评价范围，让学生参与评价过程,以促进学生学习主体地位的体现和学习兴趣的提高。 　　 　　二、 对高校体育专业教师的启示 　　 　　1. 树立“健康第一”的指导思想,淡化竞技运动的教学模式。坚持“健康第一”的指导思想，是中小学体育与健康课程的重要理念之一。明确中小学体育课程目标是培养学生健康的意识和体魄，把增进学生的健康，提高学生的素质，促进学生的全面发展放在首要的位置，并强调将这一思想贯穿于体育教学的全过程。 　　淡化竞技运动的教