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实施新课程中培养学生学习兴趣方法研究 　　摘要 在新课程教学改革过程中，培养学生学习兴趣方面尚比较薄弱。实践证明，优化课堂教学过程、优化教学设计、联系生活实际及优化实验教学等，是培养学生学习兴趣比较有效的途径。 　　关键词 化学新课程 学习兴趣 教学设计 课堂教学 化学实验 　　 　　“兴趣是最好的老师”，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这里的乐之，无疑指的就是兴趣。强烈的学习兴趣更是学生学习的高效催化剂。高中化学课程标准也把“发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘。体验科学探究的艰辛和喜悦，感觉化学世界的奇妙与和谐”，放在了情感目标的首位。可见，培养学生学习兴趣，对学生能否学好化学具有举足轻重的作用。然而，从新课程实施情况调研来看，很多教师、特别是一些青年教师对此重视不够，培养学生学习兴趣的意识还非常薄弱，也有些教师虽然认识到培养学习兴趣很重要，但缺乏这方面的经验而不知怎样去培养，导致教学中对很多培养学习兴趣的素材视而不见，等等。 　　其实，化学学科内容丰富多彩，与学生生活实际息息相关，很多教学素材在激发学生学习兴趣方面与其他学科相比，具有特殊的优势。 　　1 优化课堂教学过程，培养学生学习兴趣 　　课堂是教学的主阵地，如何调动学生积极参与到45分钟的教学中，并对学习产生浓厚的兴趣，则是提高课堂教学效率的关键。 　　1.1 变平铺直叙为活动探究 　　高中化学新教材为体现新课程重视探究学习的精神，设计了很多精彩的培养学生探究学习能力的素材，应当引起重视并用好这些素材。例如，有位教师在鲁科版《化学2（必修）》第1章第2节元素周期律的教学中，首先让学生填表，完成??1～18号元素的原子序数、原子核外电子排布、原子最外层电子数等；然后对表中各项内容比较、分析，寻找规律，并绘出随着原子序数的递增元素原子的核外电子排布、原子半径、元素的最高化合价和最低化合价的坐标图。学生对3个坐标图一目了然。此时，教师点拨：元素周期律就包含在这3个坐标图中，请同学们概括总结出什么是元素周期律？学生一下子兴奋起来，并很快总结出“元素周期律”的含义。这样，教师没讲多少，学生通过填表、绘图、总结，自然而然得出了什么是元素周期律，并且理解得还相当深刻，学习效果很好。不仅如此，更重要的是激发了学生的学习兴趣，培养了学生主动学习的能力，一举多得。需要指出的是，有些教师没用好这些素材，还是采取了以讲为主的老做法，其效果比这差多了。 　　1.2 变简单讲述为解答问题 　　多数学生很厌烦老师干巴地讲解，但对解答老师提出的问题却很感兴趣。所以，要根据教学内容实际，精心设问，可把学生置于发现者和探索者的位置，让学生随着问题层层深入思考，从而激活学生的思维，同时激发了他们的学习兴趣。如在强弱电解质的教学中，设计这样一组思考题：①电解质在什么情况下能导电？②电解质为什么能导电？③如何判断电解质导电能力的强弱？④电解质导电能力的强弱取决于什么？⑤相同体积的电解质溶液导电能力相同吗？⑥自由移动的离子浓度的大小取决于哪些影响因素？⑦强电解质的导电能力一定强吗？举例说明。这一系列问题的提出使学生的大脑一直处于“活化”状态，这比那种简单讲解什么是强电解质、什么是弱电解质、强电解质的导电能力不一定强，因为导电能力的强弱取决于……效果要好得多！学生不但对知识理解得更透彻，而且还大大提高了学习兴趣。 　　1.3 变直接告诉为自学领悟 　　从新课程教学实施情况看，有些教师教学中善于简单告诉，直接奉送现成答案，缺乏启发引导学生学习。例如，在讲NO的性质时，一位教师提出问题：NO应该用什么方法收集？为什么？结果大部分学生回答用“排水法”，因为NO不溶于水！此时教师接着补充了另外2个原因：NO会与空气中的氧气反应；NO的密度与空气太接近，所以只能用排水法收集。这本来可以启发引导由学生回答出来。新课程渴望更多精彩的回答是从学生的嘴里说出来的。当然，很可能经过引导，学生仍然不知道，但是，经过了引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是大不一样的。因为，学生经过了自己的思考，哪怕一分钟，都是有效的。这就是“引导”的价值！而另有一位教师是让学生打开课本去查NO的物理化学性质，收集方法与什么有关系，从而得出NO与一些难溶于水的O??2、CH??4（既可用排水法又可以用排气法收集）等气体不同，它只能用排水法收集。学生在此过程中亲历了探究的过程，发现了问题，解决了问题。这个过程可能复杂了，但是，学生经历了分析的过程，以后再碰到这样的问题，他也能够自己去查相关资料，去分析，去解决。所以说，“直接告诉”只是给死的知识，而“引导自学”却是激活了思维。不仅如此，后者还能变被动静听为主动自学，大大激发了学生学习的兴趣，教学效果事半功倍。 　　2 通过优化教学设计，培